對南寧市中學(xué)素質(zhì)教育的反思與研究

梁棟

摘要：國民素質(zhì)水平的高低，直接影響當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步。我國中學(xué)生的素質(zhì)水平的高低，是貫徹落實(shí)素質(zhì)教育的重要部分。隨著經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，我國教育事業(yè)也出現(xiàn)了一片大好的形勢。怎樣能在新時(shí)期扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)教育理念，在中學(xué)大范圍開展素質(zhì)教育，是每一個(gè)教育工作者都需要思考的問題。本文將結(jié)合實(shí)際的教育經(jīng)驗(yàn)和系統(tǒng)的理論展開分析，以南寧市作為研究案例，從三方面反思與研究當(dāng)下中學(xué)素質(zhì)教育，如現(xiàn)狀、存在問題、推進(jìn)教育措施。

關(guān)鍵詞：中學(xué)；素質(zhì)教育；反思；研究；措施；

中圖分類號：G631

中學(xué)素質(zhì)教育，從字面上理解，即圍繞中學(xué)時(shí)期進(jìn)行的。中學(xué)素質(zhì)教育的目的十分明確——將學(xué)生培養(yǎng)成為德智體全面發(fā)展的能手。其中，政治思想道德教育是推進(jìn)中學(xué)素質(zhì)教育的主要內(nèi)容。提高中學(xué)生的創(chuàng)新和動(dòng)手能力是素質(zhì)教育的關(guān)鍵組成部分，落實(shí)黨的教育和理念是中學(xué)素質(zhì)教育前進(jìn)的方向和目標(biāo)。此外，素質(zhì)教育可從三方面解讀，即精神、素質(zhì)、能力。精神主要指的是中學(xué)生要具備創(chuàng)新、集體主義、探索知識精神；素質(zhì)主要指的是中學(xué)生要具備藝術(shù)、心理、文化三方面的素養(yǎng)；能力主要指的是學(xué)生社交、思維、生活上有所提高。

一、中學(xué)素質(zhì)教育成績和現(xiàn)狀

在大的素質(zhì)教育政策和方針的影響下，南寧市中學(xué)素質(zhì)教育推進(jìn)工作取得了一定的進(jìn)展。如有的學(xué)校從“情感”角度展開教育，有的學(xué)校以“創(chuàng)造”為切入點(diǎn)開展教育，有些學(xué)校以“愉快”為重點(diǎn)實(shí)施教育等。雖然這些方法側(cè)重點(diǎn)不同，但均起到了提升學(xué)生文化和藝術(shù)水平的成效。值得一提，當(dāng)屬南寧市四十九中學(xué)---“樹”文化教育模式。

四十九中學(xué)是一所九年制的學(xué)校，該校緊追時(shí)代變化形勢，如南寧市重點(diǎn)推出的“綠城品牌”，四十九中學(xué)結(jié)合自身硬件和軟件設(shè)施水平，將“樹”文化作為辦學(xué)的重要理念，希望每個(gè)從這所學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生都能成功祖國棟梁之才。正是在這種輕松、和諧人文環(huán)境熏陶和影響下，教師們不僅具備良好職業(yè)操守，而且將素質(zhì)教育融入到工作點(diǎn)點(diǎn)滴滴，一方面，讓學(xué)生綜合水平得到提高，另一方面也讓教師的素質(zhì)得到質(zhì)的提升，如每一位教師都具備責(zé)任心、進(jìn)取心、愛心、事業(yè)心，擁有良好的道德品質(zhì)的同時(shí)，還具備高學(xué)歷和高技能。

南寧市四十九中學(xué)除了通過“樹”文化引導(dǎo)帶領(lǐng)學(xué)校發(fā)展，還將“育才案”作為課題改革契機(jī)，挖掘每一位教師身上的潛力和優(yōu)點(diǎn)。既讓每位教師的教學(xué)水平大幅度提升，又讓課堂的教學(xué)質(zhì)量有了質(zhì)的飛躍。不僅如此，南寧市四十九中學(xué)還力圖創(chuàng)新，推出新的教師培育模式，即“青藍(lán)工程”，大批的教師通過規(guī)范化和職業(yè)化的培訓(xùn)之后，在知識力量儲(chǔ)備和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)方面都得到明顯提高，更為南寧市四十九中學(xué)長遠(yuǎn)發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

除此之外，南寧市四十九中學(xué)還另辟蹊徑，開創(chuàng)了新的備課模式。首先，由各個(gè)教師私下備課；其次，按照小組進(jìn)行集體交流；最后，經(jīng)過交流得出修改意見之后，再結(jié)合教師本色特色進(jìn)行修改和反思。這種新的備課模式一經(jīng)推出，受到廣大教師一致好評，而受到好評的原因，與兩方面有關(guān)，一是它團(tuán)結(jié)了教師之間的力量，讓每位老師都能吸取對方長處，補(bǔ)充自身不足，讓資源得到共享；二是通過集體討論學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)教師整體素質(zhì)水平的提升。

不過，隨著升學(xué)壓力、領(lǐng)導(dǎo)政績、教師工資等因素影響，中學(xué)素質(zhì)教育現(xiàn)狀并不容樂觀。不管是高高在上的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，還是受人尊重的教師，或是勤奮好學(xué)是學(xué)生，都被“分?jǐn)?shù)”所捆綁。不難發(fā)現(xiàn)，在一些中學(xué)專門設(shè)置應(yīng)付考試的班次，即與外界切斷聯(lián)系，教師和學(xué)生專門研究考試習(xí)題和策略，并將一些無關(guān)升學(xué)的課程取消，換成重點(diǎn)科目的知識講解內(nèi)容，在晨讀時(shí)間逼迫學(xué)生背誦概念和重點(diǎn)考試內(nèi)容，徹徹底底將素質(zhì)教育的開展和落實(shí)拋之腦后。

二.南寧市中學(xué)素質(zhì)教育存在問題

如果用一個(gè)詞來形容南寧市中學(xué)素質(zhì)問題所在，即“形式主義”?，F(xiàn)如今，一些中學(xué)為了應(yīng)付社會(huì)上輿論，表面上適應(yīng)形勢需要，提出一系列“假、大、空”的理念，實(shí)質(zhì)上還是推崇應(yīng)試教育和升學(xué)率。如學(xué)校應(yīng)付檢查的時(shí)實(shí)行素質(zhì)教育，檢查結(jié)束之后，繼續(xù)開展應(yīng)試教育。此外，還有一些教育者持有“搞素質(zhì)教育，就是不重視學(xué)生成績”錯(cuò)誤觀念。

南寧中學(xué)素質(zhì)教育存在問題還表現(xiàn)為，中學(xué)生素質(zhì)發(fā)展參差不齊。盡管開展素質(zhì)教育之后，部分學(xué)生文化素質(zhì)水平得到提升，但從整體水平來講，學(xué)生們的動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識十分欠缺，這與當(dāng)今社會(huì)重視學(xué)生智力和成績，忽視學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新水平大的環(huán)境有關(guān)。

素質(zhì)教育長遠(yuǎn)的實(shí)施和發(fā)展，離不開具體考核和配套制度的制定。離開制度的素質(zhì)教育，如同“無木之水”，這就需要南寧市相關(guān)部門出臺有關(guān)素質(zhì)教育配套制度，成為用來制約和考核學(xué)校的指標(biāo)。否則，素質(zhì)教育只能淪為形式，沒有發(fā)揮應(yīng)取得的社會(huì)價(jià)值和社會(huì)效果。

三、推進(jìn)素質(zhì)教育措施和方法

中學(xué)素質(zhì)教育的推進(jìn)，并不僅僅只是學(xué)校的工作，它需要社會(huì)、學(xué)校、家庭共同努力才能完成。一方面，社會(huì)上要推崇正確的價(jià)值觀，如主流媒體要多宣傳素質(zhì)教育相關(guān)事跡，學(xué)校方面要高度引起重視，徹底的落實(shí)和貫徹；另一方面，家庭方面要與主動(dòng)關(guān)心學(xué)生，了解學(xué)生的近況，加強(qiáng)學(xué)校和家庭之間了解，最好家長能主動(dòng)參與到素質(zhì)教育評價(jià)工作之中。

教師是素質(zhì)教育實(shí)施的重要傳播者，如果教師持有的觀念錯(cuò)誤，將會(huì)直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和成績。這就需要學(xué)校的高層和學(xué)校的教師改變錯(cuò)誤教育理念，將素質(zhì)教育工作作為重點(diǎn)內(nèi)容落實(shí)和開展。如在課程體系設(shè)置上，校方和教師需精心篩選之后，選擇一套有助于提升學(xué)生綜合素質(zhì)水平的教案，而不僅僅只是還停留在過去應(yīng)試教育，重視分?jǐn)?shù)的觀念上。

考試評價(jià)方案主要由兩部分組成，分別是評價(jià)性考試設(shè)置和選拔性考試，屬于目前素質(zhì)教育評價(jià)工作重點(diǎn)內(nèi)容。與以往應(yīng)試教育不同，它更加重視對學(xué)生評價(jià)，如改進(jìn)措施、激勵(lì)方法，讓學(xué)生能夠清楚認(rèn)識到自身不足和需改進(jìn)地方，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。雖然中學(xué)生還需通過中高和高考等環(huán)節(jié)，在此基礎(chǔ)之上，把握好升學(xué)考試和素質(zhì)教育“度”的掌握，更有助于學(xué)生今后的發(fā)展。

結(jié)束語：成功的教育，是指教師能最大限度理解、欣賞和愛護(hù)學(xué)生。而中學(xué)素質(zhì)教育更應(yīng)在此基礎(chǔ)上，用真心溫暖學(xué)生，用情感牽動(dòng)學(xué)生，為師生之間營造一種良好教學(xué)氛圍，促進(jìn)彼此之間成長與進(jìn)步。相對傳統(tǒng)教育而言，素質(zhì)教育是一次變革，它要求每一位從事教育的工作中，不斷更新教育理念、敢于探索和創(chuàng)新，找出一條能真正意義將中學(xué)素質(zhì)教育貫徹落實(shí)到教學(xué)工作中的道路，讓素質(zhì)教育從“口號”演變成“行動(dòng)”，成為中學(xué)素質(zhì)教育重要組成部分。

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