淺析新人教版高中語文閱讀教學現(xiàn)狀及應對對策

徐梅梅

摘要：識字性閱讀、應試性閱讀往往都是淺嘗輒止，僅僅看到文章的“軀體”而沒有深入探究文章之“靈魂”。新人教版高中語文閱讀教學亟待跳出陳舊閱讀教學窠臼，從而開辟新的教學路徑，提高閱讀教學實效。本文著眼分析高中閱讀教學現(xiàn)狀，進而論述應對策略。

關鍵字：閱讀；高中；語文；新人教版；對策

G633.3

一、高中語文閱讀教學現(xiàn)狀分析

1.教學理念錯誤

高中語文閱讀教學應著重培養(yǎng)學生文學素養(yǎng)，而非僅僅著眼培育學生應試能力。從高中語文閱讀教學實際來看，教學理念存在極大誤區(qū)。其一，閱讀教學應試性強，諸多教師僅僅將閱讀教學作為應試之工具，閱讀教學之中避談文思、人文、價值等內(nèi)容，以教學資料給定的固定視角大談文章立意、結(jié)構(gòu)、詞句等粗淺內(nèi)容。其二，閱讀教學與寫作教學聯(lián)系辨別不清，要么秉持“閱讀服務寫作”論調(diào)，將閱讀教學作為寫作教學之附庸，要么將二者剝離嚴重缺乏實踐性。其三，閱讀教學粗糙缺乏深入探究，閱讀教學目的性過強過度關注重點內(nèi)容，缺乏大局觀。總而言之，高中語文閱讀教學理念存在諸多問題亟待矯治。

2.情感態(tài)度和價值觀的偏離

凸顯情感價值教化是新課改高中語文教學的一大特色，也是人文教育理念的正確回歸。然而實際教學之中，教師關注點常常偏離正確軌道，既有上文所述的功利性教學誤區(qū)，同時也存在追求教學效果而拋開文本價值情感之亂象。具體表現(xiàn)為過度依賴多媒體、討論、游戲等教學組織形式，缺乏適度的教學引導。如此教學課堂表面上十分熱鬧，但是教學內(nèi)容卻尤為空乏，不能挖掘文本價值，也難以引起學生共鳴而提升其認知水平。

3.學生認知偏差

上文我們主要論述了高中語文閱讀教學中教師主體存在的問題，接下來還需透析學生主體的問題。從教學實際來看，高中學生對語文學科價值認識存在較大偏差。語文學科“工具性”、“基礎性”根深蒂固于學生意識形態(tài)，諸多學生認為語文教學十分贅余，有效價值極低，學習語文知識僅是應付考試的“無可奈何”，在學習過程中積極性不高。具體到高中語文閱讀教學實際中，學生主觀能動性自然也相對較低，閱讀文章僅僅按照所謂“套路”抓重點、走捷徑，缺乏對文章的深入研究，文學素養(yǎng)積累程度不高。總而言之，學生認知偏差在一定程度影響著高中語文閱讀教學實效性。

二、高中語文閱讀教學應對策略

1.矯治理念

高中語文教學中既存在嚴重的教學理念誤區(qū)，同時也存在學習理念偏差，為有效提升教學效率，首先就應該轉(zhuǎn)變錯誤理念。從教師角度而言，轉(zhuǎn)變教學理念的有效方法是深入研究《新課改高中語文教學標準》，其闡釋了高中語文閱讀教學本質(zhì)、要求、目標、方法等內(nèi)容，值得各位教師參詳借鑒。此外，轉(zhuǎn)變教學理念的另一方法則是進行換位思考。教師主體應該將自身置于學生立場，充分審視通過語文教學需要獲取什么知識、培養(yǎng)什么能力、達到什么目標，深入透析學生訴求以此作為教學指導。就學生思想偏差問題而言，其矯治辦法主要在于教師的正確引導。因為現(xiàn)目前，社會意識形態(tài)已然十分漠視語文學科甚至可謂是文科類學科價值，學生意識層面也已經(jīng)比較接受如此觀念，為改變學生認識，就需要教師耐心的引導。教師應該引導學生探索文學的魅力，要在閱讀教學中拋開應試性束縛，引導學生探究文章的深層價值。

譬如，閱讀《荷塘月色》一文時，教師可以適當“遺忘”教學目標，摒棄對文章辭藻的過度解讀，以及對文章結(jié)構(gòu)的講解，僅僅將其視作一篇優(yōu)美的文章，引導學生細細品鑒，感受田田荷葉被清風拂過的清香，感受月光傾瀉空明池水的明朗，以此激發(fā)學生對文學之美的向往，改變學生錯誤認知，提高其學習激情。

2.實施文本細讀法，深入體味文章深意

閱讀文章重于品鑒文章蘊藉之情感，玩味文章內(nèi)涵之精妙，僅僅著眼于識字抑或提升應試能力未免顯得顧此失彼。高中語文閱讀課堂，有啟發(fā)學生審美靈慧之重責，因此于實際教學中應當認清閱讀教學之本質(zhì)，認真引導學子深入閱讀文章，從而獲取一定的啟示以此助力知識內(nèi)化以及文化素養(yǎng)之提升。筆者通過研究學習認識到，文本細讀法重于對文章“仔細耕耘”，通過此法進行閱讀互動能夠得到非凡的閱讀效果，能夠有效啟迪學生，幫助其提升文化水平。高中語文閱讀教學中實施文本細讀法應該把握以下幾個維度：

其一，抓緊語言體味，加深對文學根基的認識。即高中語文閱讀教學之中，我們應該擺脫應試教育功力思想之桎梏，摒除急功近利的應試教育理念，從而認清閱讀教學本質(zhì)，積極引導學子深入細致的閱讀文章的精美語句，以此提高其對文章的整體認識。

其二，通過文本細讀，提高學生審美能力。即引導學生從文章整體入手，充分體味文章的美感。譬如閱讀《老人與海》一文時，由于是選取的小說片段，學生無法從整體感知文章的人文價值、情感價值，此時教師應該對小說內(nèi)容進行大致的闡述，幫助學生理清文思，從而提高審美感受。

3.準確把握閱讀與寫作的關系

古人有云，讀書破萬卷下筆如有神。誠然，閱讀具有啟發(fā)靈感、培養(yǎng)文采氣質(zhì)、積累閱歷經(jīng)驗、增長見識等益處。高中閱讀語文閱讀教學重在培養(yǎng)學生文學素養(yǎng)，提升起文字掌控能力即寫作能力。因此于日常教學之中，教師應注重將閱讀教學與寫作教學進行有機結(jié)合。所謂有機結(jié)合，絕對不是以寫作教學霸凌閱讀教學，如此只會導致學生視野狹窄，胸懷拘泥，目光短淺，這也是我國高中學子作文水平始終無法全面提高之禍端。高中語文閱讀教學之中教師應該準確把握二者關系，認清閱讀教學對寫作能力的促進作用，教學之中可以潛移默化的引導學生加強閱讀與實踐結(jié)合，但不能過度強調(diào)寫作，這樣會影響閱讀教學的純粹性。從本質(zhì)上講，閱讀量的提升對學生行文水平的提高本來就大有助益，教師不應急切的迫使學生“無病呻吟”，而是應該正確的引導學生“以自之手述自之心”。

四、結(jié)束語

總之，高中語文閱讀教學策略的多種多樣。需要廣大一線教師從整體出發(fā)，依據(jù)實際情況，采取各種措施，努力提高學生閱讀的興趣，充分發(fā)揮學生的主體意識和教師的主導作用，不斷創(chuàng)新教學方法和形式，在具體的教育實踐中逐步提高學生的閱讀能力。

參考文獻：

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