如何開展小學語文探究性閱讀教學

陳旭春

《義務教育語文課程標準》在“課程基本理念” 中指出： “積極倡導自主、合作、探究的學習方式。學生是學習的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成?！痹凇翱傮w目標與內容” 中指出： “能主動進行探究性學習，激發想象力和創造潛能，在實踐中學習和運用語文?！毙抡n程標準重視探究式學習。探究性閱讀是指在教師的指導下，以學生自主探究的方式來閱讀，從而獲取知識，運用知識的一種閱讀教學模式。在這里，不再是讓學生一味地、被動地接受教師或他人現成的閱讀成果。而是重視學生的“感悟”、“體驗”，無疑，這樣的閱讀成果是自己的、獨特的，學生在其中不僅收獲閱讀的知識，更重要的是在發展語言能力的同時，發展思維能力。那么，如何開展小學語文探究性閱讀教學呢？

一、激發學生探究閱讀的興趣

學習興趣是學生有選擇地、積極愉快地進行學習地一種心理傾向。興趣是學生進行探究性閱讀的原動力。因此，在語文教學過程中，必須依據學生的心理特征和教材內容的不同特點，注意創設情境，激發學生進行探究性閱讀的欲望，真正變“接受性學習”為“探究性學習”。（1）運用生活情景。生活中處處皆語文?！墩Z文課程標準》倡導須把語文教學與學生的生活緊密聯系。為此，依據學生的身心發展規律和生活實際，注重開發課程資源，努力體現教學的開放性。一是加強語文教學與學生生活的密切聯系，將教材這本“小書”與生活這本“大書”有機地融為一體，尋找更適合學生閱讀探究的鮮活的“生活話題”，以激發學生的學習興趣。二是加強語文與姊妹學科的橫向聯系，將語文學習與科學探究、藝術欣賞、動手實踐等學習活動有機結合，以體現探究性閱讀的實踐性和綜合性。（2）體驗角色情境。在探究性閱讀過程中，必須想方設法讓學生入境界、進角色，動真心、真情，把閱讀探究和角色表演結合起來，激發學生積極讀書的強烈愿望。（3） 借助媒體情境。教學手段的現代化、多樣化，可以激發學生濃厚的閱讀興趣和探究熱情。多媒體教學手段的介入，拓寬了語文學習的廣闊領域，學生能得到來自于課堂內外的各種知識信息的共享和互動，使語文課堂富有時代氣息和立體感。運用多媒體教學手段，也能迅速地把學生的視聽感覺系統很快地調動起來，使學生進入課文內容的氛圍之中。

二、培養學生探究閱讀的意識

教師應結合小學生的心理、生理特點以及認知規律，循序漸進地培養他們探究閱讀的意識。（1）質疑問難，增強探究意識。探究意識來自于質疑，善于發現問題，才會去探究解決問題，在教學中要培養學生的“好求謀解”來增強其探究意識。如《我的伯父魯迅先生》一文，有這樣一段話：“你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？哦！我恍然大悟，墻壁當然比鼻子硬得多了，怪不得您把鼻子碰扁了。在座的人哈哈大笑起來?！弊プ∪藗兇笮ψ穯枺骸叭藗優槭裁葱Γ俊薄棒斞傅谋亲诱娴氖桥霰獾膯?？”在學生探討不出結果時，及時給學生介紹魯迅生活的時代背景，再討論，學生明白，原來四周黑洞洞是指舊社會的黑暗。碰壁指的是與反動勢力做斗爭時受到的挫折與迫害。學生完全理解后，繼續追問：“通過談碰壁這件事，你體會到了什么？”進一步使學生了解魯迅的革命樂觀主義精神。（2）鼓勵獨特見解，鞏固探究意識。在語文教學中，要使學生不輕易認同別人的觀點，通過自己的獨立思考、判斷，敢于提出自己的獨特見解，有利于鞏固學生的探究意識。如《窮人》一課中，對于桑娜是否應該抱回西蒙的孩子，有位老師設計了這樣的環節，把不同意見的學生分為兩組進行辯論，發表自己意見，深入理解課文。再如《圓明園的毀滅》一課，學完后，可設計問題，引導學生討論：“現在有人提出在圓明園的舊址上，重新修建圓明園，你怎么看待這個問題？”學生通過日積月累，漸漸的會形成一定的探究意識。

三、指導學生探究閱讀的方法

由于閱讀是學生的個性化行為，是學生個體結合已有生活經驗感知文本的過程，因此，對于要學生思考和理解的、尤其是那些統領全篇或重點段落的疑難問題：教師首先要引導學生自主確定學習方式和方法，自主把握閱讀進程，認真自讀自悟，并為之提供充足的時間；然后才是根據需要啟發學生“合作”“探究”，在“合作”中展示各自的學習成果，矯正各自的認識偏差，在“探究”中爭論，統一分歧，想象延伸。如，教學《珍珠鳥》一文，就可以先引導學生將課文結尾部分與開頭兩段相對照，進而生成疑問——“原本那么怕人的珍珠鳥怎么竟然會在‘我'的肩頭睡著了”；然后，便啟發學生帶著這一統領全篇的問題，去進行自主閱讀、合作探究。課堂上對積極質疑的學生，尤其是對那些能提出有思考和理解價值的問題的學生，不但要熱情表揚，還要讓他說說是怎樣發現這個問題的，啟發他展示思維的過程，進而幫助學生總結質疑問難的方法、規律。如，教學《唯一的聽眾》一文后，有學生問：“老教授既然是音樂學院最有聲望的教授，又曾是樂團的首席小提琴手，那她為什么還要用‘裝聾'的方法而不直接進行輔導呢？”這個問題有助于促進學生深刻感受和領悟人物的心理活動，于是經教師的啟發，同學們掌握了“聯系生活實際發現和提出問題”的方法。另外，在學生一時不能發現和提出問題的情況下，教師可以進行定向啟發，先指給學生思維的對象或方向，讓他們沿著這個方向去質疑；還可以組織學生先去閱讀實踐，比如要求學生自學課文或嘗試理解、分析其中某一部分內容，讓他們在閱讀實踐中產生問題，甚至于不疑之處生疑。當然，在學生實在提不出問題的情況下，教師也完全可以以讀者的身份，將自己在閱讀、備課中發現的并且是學生務須理解或領會的問題直接提出來，以此引導學生在閱讀中思考、在實踐中探究。這便需要教師事先認真研讀文本，精心預設問題，以便靈活處置課堂教學中隨時出現的種種情況。如，教學《窮人》最后一部分，就可以先引導學生想象并續寫“桑娜拉開了帳子”以后的情形，接著啟發學生產生疑問——“作者為什么不將這些情形具體寫出來”，進而幫助學生領悟本文懸念式結尾的妙處。