淺談小學(xué)教師如何利用語言藝術(shù)促進(jìn)小學(xué)生心理健康發(fā)展

魏廣義

摘要：教育部1999年13號(hào)文件《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》中指出：良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)中的重要組成部分，是未來人才素質(zhì)中的一項(xiàng)十分重要的內(nèi)容。小學(xué)生作為一種特殊的社會(huì)群體，正處于生理、心理迅速發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，容易出現(xiàn)各種心理健康問題。影響學(xué)生心理健康的因素很多，但教師與學(xué)生相處時(shí)間較長，教師語言、品行等往往成為學(xué)生模仿的榜樣，作為小學(xué)教師應(yīng)該言傳身教，運(yùn)用語言藝術(shù)促進(jìn)學(xué)生形成健康心理。

關(guān)鍵詞：語言藝術(shù)；小學(xué)生；心理健康

中圖分類號(hào)：G625.1

小學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵時(shí)期，這個(gè)時(shí)期既是一個(gè)人身心發(fā)展最為迅速的時(shí)期，也是人格或心理品質(zhì)形成非常重要的階段。在這一階段教師運(yùn)用語言藝術(shù)，可以有效地促進(jìn)小學(xué)生良好心理素質(zhì)的形成和發(fā)展。加強(qiáng)學(xué)校心理健康教育是當(dāng)前學(xué)校教育改革在新形勢下的新視角，它注重全體學(xué)生的心理素質(zhì)的發(fā)展。當(dāng)學(xué)生需要關(guān)心、幫助時(shí)，教師只有對學(xué)生傾注真情的愛，才能更好地塑造、凈化學(xué)生的心靈，才能讓學(xué)生更好地去掌握科學(xué)文化知識(shí)，學(xué)生只有在教師“真愛”的陶冶下，才能更積極地投入到學(xué)習(xí)中，這是開展心理健康教育不可缺的方法與手段。

從教三十年來，我越來越深切地感受到教師語言對學(xué)生心理影響的重要性，一句簡單的肯定、良好的評價(jià)、關(guān)懷的話語，可以激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的斗志，形成積極向上的健康心理。反之，一句簡單的否定、不良的評價(jià)、冷漠的話語，會(huì)傷害到學(xué)生的自尊心、打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，嚴(yán)重的會(huì)讓學(xué)生形成心理陰影。因此，在日常的教育教學(xué)中，我們教師要特別注意運(yùn)用語言藝術(shù)，培養(yǎng)自身在不同場合面對學(xué)生運(yùn)用適合語言的習(xí)慣。

一、優(yōu)化教師課堂教學(xué)用語

“教師教學(xué)用語”就是指教師在課堂上根據(jù)教學(xué)任務(wù)的要求，針對特定的學(xué)生對象，使用規(guī)定的教材，采用一定的方法，在有限的時(shí)間內(nèi)，為達(dá)到某一預(yù)想的效果而使用的語言。它是知識(shí)的主要物質(zhì)載體，是師生信息溝通的重要手段，是聯(lián)系師生情感的重要紐帶。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)心理直接影響學(xué)習(xí)成效。因此，教師課堂教學(xué)用語對學(xué)生心理所產(chǎn)生極大的影響，優(yōu)化教師課堂教學(xué)用語是促進(jìn)學(xué)生健康心理形成不可或缺的條件之一。語言作為思想的載體，在課堂教學(xué)中起著舉足輕重的作用。課堂是一個(gè)心理場，有不同的心理鏡像在課堂中活動(dòng)。教師不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，更應(yīng)關(guān)心學(xué)生的心理狀態(tài)。這時(shí)教師更像一個(gè)心理醫(yī)生。教師說的每一個(gè)字每一句話都體現(xiàn)了你希望扮演的角色，是一個(gè)權(quán)威者、引導(dǎo)者還是共同學(xué)習(xí)進(jìn)步的研究者。

大部分研究者認(rèn)為，社會(huì)的急劇轉(zhuǎn)型和快速發(fā)展，導(dǎo)致教師和學(xué)生的價(jià)值觀和人生觀多元化。這使得教師的綜合素質(zhì)和人文精神匱乏和缺失，師德素養(yǎng)出現(xiàn)“知行背離”。[1]教師在執(zhí)教過程中，會(huì)有語言暴力發(fā)泄，對學(xué)生心理也是有一定負(fù)面影響的。常言說得好，“德高為師，身正為范”。 這就要求我們教師要加強(qiáng)教育理論、專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)修養(yǎng)，培養(yǎng)出良好的師德師風(fēng)。在教學(xué)實(shí)踐過程中，嚴(yán)格規(guī)范教學(xué)用語，教師能夠靈活運(yùn)用教學(xué)語言來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在課堂上更加主動(dòng)、愉快地去學(xué)習(xí)。而在新課程改革過程中，教師語言不僅要保持原有的用詞準(zhǔn)確規(guī)范、表達(dá)簡明扼要等特點(diǎn)外，還要注意語言表達(dá)的幾種轉(zhuǎn)變：由命令式轉(zhuǎn)變?yōu)樯逃懯健⒂稍u判式轉(zhuǎn)變成建議鼓勵(lì)式、由灌輸式轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo) 式、由統(tǒng)一的語言轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放的語言、由單一的評價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)樵u價(jià)的多元化，使得我們的教學(xué)語言更符合新課程標(biāo)準(zhǔn)，更加有效地提高課堂教學(xué)效果。

二、恰當(dāng)使用課堂評價(jià)語言

孔子的教學(xué)語言以“雅言”為正音，以“辭達(dá)”為目的，以“慎言”為特點(diǎn)，以啟發(fā)性為追求，多使用語重心長的口頭語等語言形式風(fēng)格。孟子則認(rèn)為，“君子之言也，不下帶而道存焉”，“言近而指遠(yuǎn)者，善言也。”后來《學(xué)記》中更是明確地提出教師教學(xué)語言藝術(shù)修養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)：“其言也，約而述，微而藏，罕譬而喻。”可見教學(xué)語言藝術(shù)早為我國古代教育家所重視，并對此作了深入地研究和精辟的論述。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“要讓孩子們體驗(yàn)勞動(dòng)的歡樂和為自己的勞動(dòng)而感到自豪。”[2]任何一個(gè)學(xué)生無論他大、多小、多聰明、多遲鈍，他總是一個(gè)獨(dú)特的生命個(gè)體，因而他有獨(dú)立的思想情感。“提高對小學(xué)生心理健康教育重要性的認(rèn)識(shí)。”[3]在心理承受能力和認(rèn)知能力方面，我們要把孩子看成孩子，在對待學(xué)生的態(tài)度方面，我們要把學(xué)生當(dāng)成年人，他們和成人一樣有喜怒哀樂、有自尊心。因此也需要我們對他們的尊重，對他們心靈的呵護(hù)。尊重學(xué)生，保護(hù)學(xué)生的自尊心，就要求教師的語言不能?“冷”、“硬”、“辣”。如在傳授知識(shí)時(shí)，要忌諱?“笨”、“傻”之類的埋怨；啟發(fā)誘導(dǎo)時(shí)，要忌諱，“呆”、“木”之類；挖苦、指責(zé)驕傲?xí)r，要忌諱，真“行”、“真了不起”之類的冷嘲；批評錯(cuò)誤時(shí)，要忌諱，“沒治了”、“看透了”之類的斷言。教師對學(xué)生必須以正面鼓勵(lì)為主，任何時(shí)候都不能傷害學(xué)生，即使是批評也要充滿激勵(lì)性。

語言是教育教學(xué)過程中最基本的交流工具，教育的效果在很大程度上取決于教師的語言表達(dá)能力。馬卡連柯不止一次地說過：必須使未來的教師養(yǎng)成善于同學(xué)生說話的能力。教師的評價(jià)語言只有富于感情、充滿真情，學(xué)生才愛聽、喜歡聽，進(jìn)而“親其師，信其道”，收到預(yù)期的教育教學(xué)效果。

三、結(jié)束語

“我國中小學(xué)心理健康教育在不同地區(qū)發(fā)展極不平衡，即使在開展中小學(xué)心理健康教育工作方面做得較好的學(xué)校，也存在著一些問題。”[4]十年樹木，百年樹人”。教育是一個(gè)艱巨而細(xì)致的任務(wù)。“百年大計(jì)，教育為先”在素質(zhì)教育廣泛實(shí)施的今天，必須把學(xué)生的心理健康教育作為重中之重。“理論研究薄弱，對于心理健康教育中的一些基本概念和基本理論問題認(rèn)識(shí)尚不一致。”[5]作為教師應(yīng)該不斷地加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，注意對語言的研究和表達(dá)，使我們的語言摒棄低級(jí)、粗俗，更富有藝術(shù)性、感染力，以激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生健康成長。自覺地加強(qiáng)多方面的修養(yǎng)，提高自身的綜合素質(zhì)，努力使我們的語言表達(dá)既簡單明規(guī)范，有富有藝術(shù)性和感染力，真正收到“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的效果，為新世紀(jì)培養(yǎng)和輸送更多的合格人才。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王紅梅.關(guān)于中小學(xué)教師語言暴力的倫理學(xué)研究[J].2009

[2] 田慧生，《課堂課堂評價(jià)的理論與實(shí)踐》，遠(yuǎn)方出版社，2004年版，第58頁；

[3] 楊燕.當(dāng)前小學(xué)心理健康教育存在的問題及對策[J].教育探索，2004，3.

[4] 俞國良.未成年人心理健康教育的探索[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2005，1

[5] 傅文弟.當(dāng)前中小學(xué)心理健康教育存在的問題及對策[J].教育理論與實(shí)踐，2001，8.