高職聾生計算機專業(yè)課程教學(xué)模式思考和探索

董艷紅

摘要：在我國現(xiàn)代化建設(shè)進程不斷推進的時代背景之下，教育事業(yè)也得到了極為迅猛的發(fā)展，其中高職院校的發(fā)展成果尤為突出，為我國培養(yǎng)出了較多的技術(shù)型應(yīng)用人才。而高職院校聾生作為特殊的受教育群體，其本身在社會上就處于弱勢地位，由此在開展計算機專業(yè)課程教學(xué)的過程中，教育者必須要對所采用的教學(xué)模式加以充分認知，確保其在尊重聾生主體意識的基礎(chǔ)之上，采用先進的教育理念與教學(xué)方式，提高聾生計算機課程的學(xué)習(xí)成效，并且通過學(xué)生的反饋完善教學(xué)模式，提高針對高職聾生的計算機課程教學(xué)成效。

關(guān)鍵詞：高職聾生；計算機專業(yè)課程；教學(xué)模式

G642

高職院校主要是為了培養(yǎng)具有較高職業(yè)素養(yǎng)與執(zhí)業(yè)能力的專業(yè)技術(shù)性應(yīng)用人才，而計算機專業(yè)則更加注重于對高職學(xué)生應(yīng)用能力與專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。而就高職聾生而言，由于其身體機能等客觀因素的束縛，由此其在受教育的過程中一直處于弱勢地位，由此，如何落實因材施教，提高計算機專業(yè)課程的教學(xué)成效就成為了亟待教育者解決的現(xiàn)實問題。由于我國針對聾生的高職教育起步時間較晚，所以還并未形成較為完善的教學(xué)體系，難于滿足聾生在求學(xué)過程中的實際需求。為此，筆者在結(jié)合相關(guān)文獻資料的基礎(chǔ)之上，結(jié)合自身教學(xué)實踐提出了以下有關(guān)優(yōu)化高職聾生計算機專業(yè)課程教學(xué)模式的個人見解，以供參考。

一、以生為本，調(diào)動學(xué)生主觀動能

根據(jù)新課程改革標準不難得出，當下教育事業(yè)發(fā)展的主體趨勢就是讓學(xué)生以受教育主體的身份自主參與到學(xué)習(xí)之中，進而通過教育者的引導(dǎo)，培養(yǎng)出具有較強思維能力與實踐能力的高素養(yǎng)人才，聾生的教學(xué)自然也不應(yīng)例外。但是教育者必須要對聾生的個體化差異進行深入分析，在教學(xué)的過程中尊重與關(guān)愛學(xué)生，避免其由于生理問題在主觀意識上產(chǎn)生消極情緒，激發(fā)其對于美好生活的向往。也就是說，要通過與聾生之間的深入交流，對其個體化差異與多元化需求進行充分了解，并以此為開展教學(xué)工作的基礎(chǔ)，與聾生之間建立起信任的橋梁，加強對于聾生的人文關(guān)懷。

以此為基礎(chǔ)，教育者應(yīng)該針對聾生的認知能力、計算機專業(yè)基礎(chǔ)對其進行差異化教學(xué)，按照學(xué)生的能力設(shè)定教學(xué)目標，以此在結(jié)合聾生實際需求的基礎(chǔ)之上為其提供學(xué)習(xí)與努力的方向。另外，教育者不能由于聾生的弱勢地位過分進行區(qū)別對待，一方面不能夠過于放縱學(xué)生，必須要以正常學(xué)生的標準來要求聾生，提高其在就業(yè)過程中的市場競爭力，另一方面不可以有色眼鏡來看待聾生，避免其由于教育者意識上的差異而產(chǎn)生消極情緒。除此之外，還應(yīng)該充分調(diào)動學(xué)生對于計算機專業(yè)知識的興趣，畢竟“興趣是最好的老師”。教育者應(yīng)當針對聾生在聽力上的缺陷，將教學(xué)之中相對較為抽象的理論知識以直觀形象的方式展示出來，同時借助于現(xiàn)今的電子信息設(shè)備，為學(xué)生提供更為具象化的影像等，以此來充分調(diào)動聾生對于計算機專業(yè)知識的興趣。

二、加強教學(xué)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

（一）培養(yǎng)聾生計算機思維與素養(yǎng)

計算機專業(yè)知識具有較強的邏輯性與系統(tǒng)性特點，由此學(xué)生的思維能力就顯得尤為重要。而聾生由于聽力受限，在理解相應(yīng)知識的過程中只能依靠抽象化的手語或是文字等，其思維能力往往會存在一定的缺陷。由此，教育者教學(xué)的過程中，必須要加強實踐教學(xué)，以實際操作的方式讓學(xué)生能夠逐步形成較為完善的邏輯思維與系統(tǒng)思維。可以針對聾生的認知水平，讓其在預(yù)習(xí)教材的基礎(chǔ)之上，完成相應(yīng)的練習(xí)題目，進而通過教育者統(tǒng)一的指導(dǎo)與演示讓學(xué)生對各類操作步驟與方式進行充分認知，以實踐總結(jié)的方式，以具象化的操作來培養(yǎng)其計算機思維與素養(yǎng)。

（二）培養(yǎng)聾生自主學(xué)習(xí)能力

針對聾生的生理缺陷，教育者應(yīng)該落實對聾生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，畢竟聾生相較于正常學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中將會花費到大量的時間，由此自主學(xué)習(xí)能力無疑是極為重要的。再加上計算機專業(yè)知識本就具有較強的交互性與實效性，因此在課堂教學(xué)的過程中教育者必須要充分調(diào)動學(xué)生的思維，讓他們能夠以受教育主體的身份積極參與到學(xué)習(xí)之中。以Photoshop為例，在學(xué)生已經(jīng)具備一定處理圖形與音頻基礎(chǔ)之后，教育者可以為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的課堂練習(xí)題目，讓學(xué)生根據(jù)所給題目進行三維、后期特效、剪輯等的處理，以此調(diào)動學(xué)生的積極性。同時還應(yīng)該布置相應(yīng)的平面設(shè)計作業(yè)，且于此之后進行統(tǒng)一點評，以表揚與鼓勵為手段調(diào)動學(xué)生興趣，在優(yōu)化學(xué)生計算機知識體系的同時，調(diào)動其自主學(xué)習(xí)熱情。

計算機基礎(chǔ)知識的掌握水平直接關(guān)乎于學(xué)生計算機專業(yè)技能的提高層次。教育者在實際教學(xué)的過程中，應(yīng)該在章節(jié)性知識完結(jié)之后，及時為學(xué)生進行總結(jié)歸納，并且讓學(xué)生通過課堂交流對自身計算機知識中的漏洞加以充分認知，繼而在教育者的分析中介后加以完善。另外，教育者還應(yīng)該針對聾生的思維能力水平為其將相應(yīng)的計算機知識進行合理分類，并且以模塊化的方式展示給學(xué)生，發(fā)揮其形象思維能力的優(yōu)勢。同時還應(yīng)該鼓勵學(xué)生對所學(xué)知識進行自主總結(jié)，以此在加深其對計算機基礎(chǔ)知識理解記憶的同時，提高其邏輯思維能力。

三、針對聾生特點，設(shè)計教學(xué)模式

（一）應(yīng)用分層教學(xué)模式

由于聾生在計算機專業(yè)課程學(xué)習(xí)中的障礙本就客觀存在，再加上其個體化差異的影響，因此其計算機基礎(chǔ)與認知水平往往存在一定的差異，如果只是簡單的采用“一刀切”的教學(xué)模式那定然是不合理的，由此筆者認為可以合理引入分層教學(xué)模式。教育者可以根據(jù)聾生的計算機基礎(chǔ)與認知能力將其進行合理分層，設(shè)置為甲、乙、丙、丁四大類，同時擬定不同的教學(xué)目標，以此讓學(xué)生對自身有一個更為客觀的認知，在充分調(diào)動起主觀意識的同時，避免其由于達不到期望值而產(chǎn)生懈怠、厭學(xué)等消極情緒。另外還需要在教學(xué)的過程中為其設(shè)定具有一定難度梯度的問題，以此滿足不同層次學(xué)生的實際需求。

（二）發(fā)揮學(xué)生互相促進作用

在我國傳統(tǒng)“尊師重道”教育理念的影響下，雖然教育者極力地想與學(xué)生打成一片，但由于固有理念的束縛，師生之間的隔膜依舊難以消除，這是客觀存在的。由此教育者可以依托于班上現(xiàn)有的優(yōu)秀學(xué)生，讓他們承擔起輔助教學(xué)的任務(wù)，一方面通過處理他人問題完善自身的計算機知識體系，另一方面也可以通過無隔閡交流提高劣勢學(xué)生的計算機水平，以相互促進的方式讓學(xué)生進行計算機技術(shù)學(xué)習(xí)，并形成良性循環(huán)。

四、結(jié)語

總之，在高職聾生計算機專業(yè)課程的教學(xué)過程中，教育者必須要以生為本，充分尊重聾生的主體意識，調(diào)動聾生的學(xué)習(xí)興趣與自主意識，通過自身引導(dǎo)不斷提高其計算機素養(yǎng)，同時借助于學(xué)生之間的相互促進作用，以點擴面，促進聾生計算機水平的全面提高。