“任務驅動法”在高中信息技術教學中的應用

劉旭

摘要：在遼寧省將信息技術學科提升為學業水平考試考試學科的背景下，信息技術學科的教學出現了一些困難和問題，提高課堂效率刻不容緩。本文結合任務驅動法這一教學方法，在闡明基本理論依據的基礎上，通過一節實際案例的分析，對比傳統教學，展示出任務驅動教學法在教學實際中的積極有效作用，為信息技術的教育教學和教學設計指出一種更為全新、有效、實用的方向。

隨著遼寧省對高中生學業水平考試中信息技術要求的更改，“信息技術”由之前的考察學科變為考試學科，體現出教育者們對信息技術重要性的認識。隨著現代教育的逐步改革，信息技術能力在教育實施過程的使用比例日趨重要，成為了各個學科教學手段的基礎部分。同時對于學生的自主學習能力來說，信息技術所蘊含的知識也是不可或缺的。很多人都已經認識到了以上這些，對學科的重視性也相應提高。但實際高中信息技術教學上的操作卻面臨著諸多困難，學科教學一下子面臨著教學安排與課時之間的巨大矛盾，也呈現出傳統教學的在本學科的教學中體現極其不適應性。原因如下：

1. 學生生活中所接收的信息量大，處理信息的能力弱的特點。錯誤的常識認知與對應知識之間的問題。學生認為對的，往往在系統的知識體系下并不是正確的。

2. 學習過程中的干擾因素多。受信息技術教學在計算機教室的客觀條件的限制，學生的專注度被分散。

3. 基礎知識點的考察，與軟件的實際操作關聯性脫節。

4. 所使用教材的落后性的實際情況。

5. 教學課時有限，考試對應大綱的知識點分散。

由此可知，提高課堂效率尤為重要。而任務驅動法在這樣的情況下的運用是極其合適的。任務驅動這種建構主義學習教學法的特點是，將以傳授知識為主的傳統教學，轉變為以解決問題、完成命題為主體的互動式教學；將描述性再現教學變為主動的探究式學習，強調了學生的積極性與主動性，同時讓學生自己在對所處問題的理解層次上做出適合自己的方案選擇，從而解決問題，最終達到掌握知識點及熟練運用的目的。

在具體的教學設計操作過程中，將教材中所對應的知識點轉化為任務是關鍵，驅動則為提高效率的重要輔助。教師應先明確課程的教學目標，及重難點的基礎上，將可由學生自主探究的部分整理出來，結合學生感興趣的話題命題，配合知識點的講解描述的基礎上，再分配給學生任務。

以下以廣東教育出版社出版的《信息技術基礎（必修）》第二章第一節《獲取信息的過程與方法》教學設計為例，介紹一節任務驅動教學法的實際案例。

本節課教學對象是高一學生，他們已經學習了信息的概念和特征，對計算機的基本操作較為熟悉。對信息的獲取方法有基本的了解，但不全面，缺乏收集、整理信息的意識和系統性。但是對信息的探索有強烈的需求，所以學習積極性高。同時我校學生習慣小組合作學習，在相互交流中容易展開教學過程。

設計意圖：通過使用文件夾分類存放，培養學生養成對信息有效組織的良好素養。

三、達標評價：

1.活動3，展示小組作品，通過自評、小組互評、教師點評相結合。

評價學生制定信息需求的準確性和可行性，以及信息來源的準確性、可靠性、權威性，采集方法是否具備多樣性。與此同時，還要體現學生學習過程中的情感態度和參與度。

對比其他學科的考察方式，對于信息技術更適合于使用“先學后教”的方式。而且“任務驅動”作為多種教學方法中的一種，好用、多用、但不濫用，在結合實際情況，適當的安排。同時，在學生操作的過程中，讓學生形成對于這種學習方法的認識。最終可以達到，自己布置任務，自己驅動自己的目的。

實際上，信息技術學科中的知識點也正是蘊含著這種，學習以及系統有邏輯性的完成事件的正確處理順序。學科必修、選修教材中共涉及到了7、8個關于流程性的知識點結構。并同時可以歸納總結出其具有的共同性的處理順序為“做什么——怎么做——動手做——做完做好”。也就是學生們所要學到的知識正是他們在學習的過程中所用到的。在授課中，教師應當善于去引導，激發學生的學習欲望和興趣。這樣，才能讓學生積極完成任務。產生樂趣，結合方法，學習就不再是一種負擔，而是享受。

通過采用任務驅動與傳統講授的對比，證實了課堂中采用任務驅動的教學效果較好。教者應在進一步完善理論與實際課程銜接的基礎上，多思考、多實踐、多總結，更好的在實際教學中設計出更多的教學案例，實現學科教學的全面提高。