淺談小學數學教學中的創新教育

黃春容

摘 要：創新能力是數學課堂教學發展的主要推動力，隨著新課改的不斷深入開展，提高學生的創新能力已是教師面臨的重要課題，。筆者結合自身的經驗，對小學數學的創新教學談談一些體會。

關鍵詞：小學數學創新教學 措施

【分類號】G623.5

創新教育是素質教育的一個重要組成部分，創新教育并不是離開素質中起爐灶，另搞一套，而是素質教育要以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，創新教育就是以培養人的創新精神和創新能和為基本價值取向的教育。筆者結合自身的經驗，對小學數學的創新教學談談一些體會。

一、提高創新意識

教師是教學活動的組織者和引導者，傳統的教育觀是以傳授知識為中心，過分強調教師的作用，而新的教育理念要求在教學過程中充分體現“學生為主體，教師為主導，訓練為主線，思維為核心”的教學思想。尊重學生的人格和創造精神，把教學的重心轉移到引導學生自主探究，大膽創新上來。因此，教師必須沖破應試教育的圈子，樹立創新教學理念，提高學生創新意識，培養學生創新能力。

二、注重教學情感的創新

1、建立民主、平等、和諧的師生關系。高質量高水準的教學模式需要民主、平等、和諧的師生關系來維持。教學民主的目的是發揮雙方的潛能。不講民主的教師，總是“一言堂”，什么問題總是自己說了算，本來好多可以讓學生參與進來的機會總是被他一言代過。民主需要給學生許多機會，特別是小學生，他們的好多思維較有新意，有時連我們教師也不如。在多年的數學教學中，在課堂上，我嘗試過許多讓學生“活”的學習方法。有時，我會因為在教學中某個問題的需要而讓學生做游戲，或是唱歌等，這樣我充當的只是一個大孩子而已，平等、和諧的師生關系讓我和學生其樂融融，課堂效率日益提高。實踐證明，師生和諧，合作與理解直接影響到學生的身心健康，教學效果和學生樹立創新精神。

2、創設和諧愉悅的教學氛圍。寬松和諧的氛圍，是激發、培養創新能力的土壤，一個過于緊張的課堂只會抑制學生的思維，因為學生此時思考的第一問題不是想問題，而是守規則。相反，如果能達到葉瓓教授所希望的那樣：“課堂教學充滿生活活力”，那一定會點燃師生之間的創造火花。因此，數學教師要會用感情去“包裝”數學，用感情去感染和感動學生學習數學。另外，和諧愉悅的教學氛圍也離不開師生課堂外的充分準備，事實證明，課堂教學中一切“教”與“學”都需要師生在課外投入時間和精力，正所謂時間和精力如果朝正確的意識形態方向發展，那結果也會順其道而行之。所以，數學課堂教學也要把課外關，通過學生的興趣愛好發展而準備教學，使學生求“興”而學，求“活”而學。

三、注意教學方式的創新

1、注重實踐活動，鼓勵學生探究創新。教師要盡量創造條件給每個學生入手操作、動腦考慮、動筆嘗試、動口表述、提出問題、處理問題的時間和空間，讓學生自主探究學問，本人去發現規律，變學習過程為探究創新的過程。比方，在學習了分數的認識后，教師讓學生取一張正方形紙，把它折成面積相等、外形相同的四塊，同窗們很快想出四種折法。這時教師并不急于通知學生其它折法，形成了懸念，激起了學生積極探究的愿望，既促進他們進一步考慮嘗試、探究，又得出了多種折法。

2、創設有趣的新課導入，激發學生的好奇心。“好奇”是兒童的天性，“好奇心”是創新意識的萌芽。教師要隨時關注學生的好奇心，激發求知欲，這是培養學生創新的先導。因為興趣是最好的老師，學生只有對某種事物產生濃厚的興趣，才會去認真的學習和專研。良好的開端等于成功的一半。有趣的“引入”在數學課堂教學中起著承上啟下的作用，處理是否恰當，直接影響到學生學習的情緒，以及思維的活躍程度。小學生年齡小，容易受到外界刺激的影響，他們對感興趣的事情就做得認真、做得高興。因此，課堂教學中，有趣的導入直接誘發學生的興趣和好奇心。

3、運用問題處理，啟迪學生開辟創新。體會數學的意義和價值，聯系生活并掌握數學知識，并不是學生學習數學的最終目標。學生學習數學的最終目標，應該是能應用所學的數學知識、數學思想和數學方法去觀察、分析現實生活，去解決日常生活中的問題，進而培養學生勇于探索、勇于創新的精神，形成一定的應用技能。

4、堅持手腦并用，發展學生創新能力。思維始于動作，動手操作可以使學生獲取感性知識，為學生進行創造性思維提供支柱，從而幫助他們理解新知。只有解放學生的頭腦，才能充分發揮學生的想象力和創造力。比如一題多解，開放性問題的設計都可以促進學生的創新思維。動手是一種搭建的實踐活動，學生在動手的基礎上動腦，定能產生能動意識，發展自己的創新能力。

5、注重因材施教，讓學生善于創新。美國心理學家華萊士指出“學生顯著的個體差異、教師指導質量的個體差異，在教學中必將學生創造能力、創造性人格的顯著差異。”因此，教師調控教學內容時，必須在知識的深度和廣度上分層次教學，在教學評價上，要承認學生的個體差異，對不同程度、不同性格的學生提出不同的學習要求。教師對由個性完全不同的學生組成的集體，在教學活動中必須貫徹因材施教這一原則，要做到因材施教，必須充分地了解每一名學生，尊重學生的個性差異，并且針對每一名學生的具體條件幫助他們得到最適宜的個性發展，教師不能以任何理由忽視任何學生，應面向每一名學生。

6、重視“延遲評價”，培養學生創新意識。創新意識的培養，創新能力的形成，既需要靈感，更需要思考的時間。在數學教學過程中，如果“過早”的對學生回答的問題做出評價，就會扼殺學生創新的機會，達不到培養學生創新意識的目的。筆者曾聽一位老師上課，因為課前問題都設計好了，學生回答的思路與老師相同，老師便表揚一番：你真聰明！其它的同學自然也懶得去想，依葫蘆畫瓢。也許這一個問題真正開動腦筋的只有站起來回答問題的那一位同學。由此可見，一堂課中對學生反饋的信息，并非一律要“及時評價”，有時“延時評價”更能培養學生的創新意識，教師在數學課堂中更應該留出充裕的時間，讓學生獲得更多的創造靈感。培養學生創新意識為進一步培養他們的創新能力提供了有力的保證，但在課堂教學中，更應該重視培養創新人才的因素。

總之，在小學數學教學中，培養學生創新精神的關鍵就是教師要放手讓學生大膽去想、去嘗試。要把學生當成學習的主人，引導學生自己跳起來摘果子，而不是教師摘果子喂學生。同時，教師自己先要有創新意識和創新能力，由此帶動學生，才能培養出適應未來社會需要的一代創新人才。

參考文獻：

1、孫秀琴，小學數學創新教學探討，《知識經濟》， 2011（2）：170-170