探討小學生記敘文寫作能力的培養

華慧勤

摘要：在小學語文教學中，語文教師經常會遇到很多教學難題，其中最難以解決的便是對小學生寫作能力的培養，小學生在小學階段思維能力還未完全發展，正處于一個前運算階段像具體運算階段轉變的過程，在寫作方面存在著很多欠缺，經常會覺得無從下手。對于小學生在進行語文寫作時碰到的諸多難題，教師經常會對其采取一定的教學措施，培養學生的寫作能力，幫助學生進行寫作，但根據調查顯示，百分之六十的教師運用一些教學策略達不到預期效果。教師在教學過程中為什么會達不到預期效果這主要是由于教師沒有正確運用教學策略，沒有充分發揮出各種教學策略的作用，下面我簡略探討教師應如何培養小學生記敘文寫作能力。

關鍵詞：小學生；記敘文；寫作能力；教學策略

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小學生現在的知識認知水平還不足以理解議論文以及進行議論文寫作，而記敘文作為寫作中最為簡單的一種體裁，更加適合小學生進行寫作練習，故教師在小學作文訓練中最主要的便是要培養小學生的記敘文寫作能力。教師在培養小學生寫作能力時，最先要提升的便是學生的基礎，這需要教師督促學生長期積累，然后便是要培養學生對作文題目的審題能力以及對作文框架的構思。下面我將對于對小學生寫作能力這幾方面的培養進行一個總結。

一、豐富寫作素材

小學生在進行寫作時一個最大的難題，同時也是一個最為普遍的難題便是，在寫作過程中沒有龐大的素材支持學生的寫作，素材的缺乏是所有學生面臨的一個問題，教師針對這個問題，可以通過各種策略豐富學生的寫作素材，讓學生在寫作時有字可寫。而豐富寫作素材不是一天兩天就可以積累的，這是一個長期積累的過程，需要教師每天監督學生收集素材，并且在平時上課時也注意幫助學生對素材的積累。例如：教師在講到《秋天的雨》這一課文時，課文中有很多利用比喻手法和擬人手法的語句，如：秋天的雨，吹起了金色的小喇叭，它告訴大家，冬天快要來了。教師在講到這些句子的時候便可以讓學生記住這一種寫作手法，告訴學生在寫作文時怎么去應用比喻以及擬人的手法，這樣學生在寫作時寫作手法就更加豐富多彩。對于一些優美常用的詞匯，教師可以讓學生對這些詞句進行摘抄，摘抄到筆記本上便可以經常拿出來進行閱讀，加深對這些優美詞句的記憶。學生只有增長了素材，才能在寫作脫口成章。

二、堅持每天寫日記

學生在平時不僅要不斷積累素材，在豐富素材的基礎上，深厚的寫作功力也是必不可少的，如果學生有著豐富的素材，卻沒有一個好的寫作技巧，就好像是有著一壺水，卻沒有火把水燒開。學生的寫作技巧便是燒開那壺水的火，怎么去提高學生的寫作技巧呢？最有效的一個方法便是讓學生每天寫日記，寫日記便是記敘事情，讓學生每天寫日記，可以使學生熟悉記敘這一種寫作文體，并且加強學生對語言的組織能力。教師在讓學生每天寫日記時應注意的便是，要注意督促學生，讓學生每天都堅持寫，許多學生可能開始會帶著一種好奇心每天都寫日記，但不過幾天便會對寫日記產生厭煩心理，對其敷衍了事。這時教師要每天堅持檢查學生并鼓勵學生繼續寫下去一旦堅持過一個學期，學生便會產生一種寫日記的習慣，每天會自覺的將自己的事情記下來，學生的寫作能力也能得到一個很大的提升。

三、由簡到繁，注重方法

根據小學生的特點，在起初記敘文寫作的時候，學生的知識積累相對匱乏，對事物的描述可能會比較單一缺乏。所以教師可以允許學生寫出簡潔的文章。

例如，我今天吃了什么，放學回家的路上看到了什么，我今天需要感謝的人。這些話雖然只有短短的幾句但是教師可以在課堂上一步步引導、補充。如，學生的文章“我今天吃了一個蘋果。”教師可以在課堂上問道學生：“你吃的蘋果是什么顏色？是什么味道，酸的還是甜的？蘋果大嗎？”等等。通過一系列的問題，漸漸地引導學生多說話，多描述，會描述。

四、培養閱讀能力

要培養學生的寫作能力要提升學生自身的寫作技巧，而提升寫作技巧不僅可以通過自己進行寫作練習來進行提升，而且也可以通過閱讀別人的文章來進行提升。教師在教學過程中不僅要讓學生多進行練習，而且要讓學生多閱讀，培養學生的閱讀能力讓學生在閱讀的同時鑒賞名家的寫作技巧，將自己的作文與別人的文章進行比較，有哪些需要改善的地方，在不斷的對比、鑒賞中提升自身的寫作視野。學生在閱讀文章時不僅僅是閱讀一遍遍完了，而是要仔細對文章進行分析，分析文章的整體框架，文章中寫的好的句子，文章中所運用的一些寫作技巧，通過鑒賞別人的寫作技巧而知道自己寫作的不足。

五、設計作文總體框架

許多學生在寫作文時都有著一個小毛病，教師也很少去提醒學生，那便是許多學生在寫作文時喜歡提筆就寫，寫一點想一點，而不是先構思一個整體的框架，這對于學生的寫作是一種很不好的習慣。教師在進行作文教學時一定要強調這一點，讓學生在本子上先構思好整篇作文的整體框架，先想好先寫什么再寫什么，整篇文章的結構是總分還是總分總，學生在寫作前考慮了這些因素，在寫作時便可以根據構思好的框架來寫，不用擔心在寫的時候卡殼，偏離主題。

六、帶領學生觀察生活

小學生的作文以記敘文為主，而記敘文又是來源于我們的生活，故教師在培養小學生記敘文寫作能力時可以多帶領學生觀察生活，只有多了解了生活，才能在寫作是流露真情，貼切生活，不會寫的華而不實。例如：教師可以利用一些一個課時的時間讓學生觀察校園的環境，然后讓學生寫一個以“我的校園”為主題的作文。同時教師可以經常布置一些調研小作業，例如：讓學生觀察身邊的花草樹木，讓學生寫一篇旅游日記，讓學生在旅游的同時也密切觀察周邊的環境。長此以往，學生會養成一個觀察生活的習慣，增加對生活的了解，使得在寫作時有內容可以描述。

七、結語

通過以上幾種教學策略，小學語文教師對于小學生記敘文寫作能力的培養有了一個明確的方法，在運用這些教學策略的同時，也需要教師掌握一個運用的度，合理運用教學策略。只有根據學生的知識認知水平以及在教學實踐中對教學策略不斷的進行完善，才能為學生營造一個最適合學習寫作的學習環境，更好的幫助學生提高寫作能力，增加對寫作的興趣。

參考文獻：

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