翻轉課堂在《水電站自動裝置》中的應用實踐

王鶯子+郭小進+鄭德龍

摘要：《水電站自動裝置》課程是機電設備運行與維護專業的專業核心課程，結合該課程的教學內容、學生的學情和學校現有的實踐條件，針對教學中存在的一系列問題，筆者嘗試采用翻轉課堂教學模式，借用信息化的教學手段，與傳統課堂相結合，取得了較好的教學效果。

關鍵詞：水電站自動裝置；翻轉課堂；信息化教學；傳統教學

【中圖分類號】G434

一.課程的內容及課程目標

“水電站自動裝置”是一門理論體系完整、實踐性要求較強的課程，其內容主要包括同步發電機的并列、同步發電機的勵磁自動控制系統、電力系統的自動調頻及低頻減載裝置、備用電源自動投入裝置、輸電線路自動重合閘裝置等，該課程的重點是同步發電機并列裝置、同步發電機的勵磁自動控制裝置的組成、作用、工作原理、安裝與調試、運行維護等。通過本課程的學習，學生能夠熟悉水電站中常用的各種自動裝置，掌握其工作原理、調試和運行維護，使得學生能夠更好更快的適應水電行業的工作。

二.教學中存在的問題

1.學生的學情特點

該課程是一門理論和實踐性強、并且理論抽象的課程，學生理解起來較難，加上學生入學前知識基礎較差，可謂難上加難。導致學生的學習興趣不濃，課堂上學習效率較低。

現在的學生基本是90后，他們生活在信息化的時代，獲取信息的渠道很多，互聯網運用較熟，而且他們年輕活潑，富有活力，喜歡挑戰和刺激，不喜歡被拘束，傳統的規規矩矩的課堂教學，會讓他們覺得單調乏味，因此上課無活力，睡覺、玩手機現象屢見不鮮，針對以上實際情況，必須對傳統的教學模式進行改革。

2.學時和實踐條件的限制

《水電站自動裝置》課程根據人才培養方案的規定，課時為64課時。在課程的課時有限情況下，該課程的理論、實踐要求較高，在掌握原理的基礎上，需要學生動手操作，對所學知識進一步鞏固和加深理解，而學院相關的實踐設備非常有限。例如全班30多名學生，按以往的教學方法是老師分組講解、學生分組操作，在有限的時間內，同一部分內容老師要重復多遍，到最后老師也是筋疲力盡，每組的學生也因為空間位置的限制，接受教育的機會不平等，對于學生來說就不公平，這樣的教學方法效果也不夠理想，因此必須對傳統的教學方法進行改革。

三.信息化教學探索與實踐

鑒于以上分析，傳統的教學模式和方法已經不能完全滿足現在學生的學習需求，怎樣在有限時間和有限的條件下獲得較好的教學效果呢？筆者從現在教育界較熱門的信息化教學中得到了啟發，打破以往的信息傳遞主要在課堂，信息消化在課后的模式，而是采用翻轉課堂的教學模式，即重新調整課堂內外的學習內容。教師不再占用課堂的時間來講授信息，這些信息需要學生在課前完成自主學習，老師通過藍墨云班課（移動教學助手APP）、QQ或微信等信息化教學手段將需要學習的資料共享，例如微課視頻、任務單、學習資料等，學生自行下載學習，學習中遇到問題可以通過精品課程網站、專業論壇、電子書等渠道來學習或請教，還可以隨時與老師通過網絡方式來溝通互動，而課堂中老師主要任務是答疑解惑、檢查學習效果和解決學習過程中的共性問題。

1.案例實施

下面我將以“同步發電機勵磁系統的基本操作—基于MEC2006勵磁裝置”為例來講解我的教學實施過程。

該節內容為實驗課程，利用學院自己研發的勵磁裝置來進行授課。學習目標是要求學生認識勵磁裝置的各組成結構、掌握其各部分作用以及基本操作方法。實驗配備兩名教師，即主講教師和實驗指導老師。

課前通過藍墨云班課發送微課視頻（關于本節學習內容）、任務單、學習資料等內容， 要求學生自行下載（在手機或電腦上）進行學習，并可反復觀看，對任務單中的拓展問題要求學生通過查閱網絡資源來進行解答，要求每位學生不定時通過QQ或微信向老師匯報和交流學習情況，并進行考核。

課中教室分為理論教學區和實踐教學區，在理論教學區，學生分組對教學視頻和搜集的資料進行加強學習，主講老師現場答疑；在實踐教學區，實驗教師對各組輪流進行現場答辯考核，檢查學生學習情況。

課后布置拓展訓練，例如要求學生自行搜集某電站的勵磁系統，各小組自拍講解視頻，包括組成結構、原理等，上傳至QQ群共享，其他組成員進行評價打分，為了進一步加強學生的實踐操作能力，要求學生在水電站仿真機上對勵磁系統進行仿真操作，一人一臺機，完成工況后提交，從而完成整個教學過程。

為了了解學生對該節課程的掌握情況以及對該種教學模式和方法的建議，特設置在線測評環節，即在藍墨云班課上發起活動，邀請學生參與，測評結果一目了然，老師通過此環節可以及時掌握學生的反饋，從而不斷地完善和改進教學。

2.教學成效

從測評結果來看，幾乎所有的學生都參與了活動，大部分學生對此種教學模式和方法給予好評，據反映，學習主動性和積極性增強了，學習興趣也濃厚了，課堂變得活躍起來了，知識學習起來更快樂，掌握起來更容易了，同時也提出了更多很好的建議。

3.教學特色

（1）多種信息化教學工具與傳統教學相結合。采用微課視頻、PPT、QQ、微信、仿真機、藍墨云班課等，突破了課時和空間的局限性，解決了教學中的難題，信息傳遞和獲取更便捷，省時省力。

（2）翻轉課堂教學法。突破了過去必須要規規矩矩坐在教室聽老師講的束縛，學習更加積極主動。

（3）考評機制貫穿整個教學過程。對學習過程進行全程過程考核，從不同角度進行全方面考核，彌補了學生不同方面的能力造成的差距，促進學習動力。

四、結束語

本文采用翻轉課堂教學模式，將信息化的教學設計融入其中，教學效果較以前有很大改善，但值得注意的是，筆者在本案例中用翻轉課堂教學法是根據該節內容的特點而設置，并不是說所有的內容都適合該方法，要因地制宜。但是針對課程中較難的知識點和技能點的講解，可以用設計新穎的微課視頻的方法來呈現，化繁為簡，更能激發學生學習的興趣，學生學起來也更容易，當然這對教師的要求更高，需要有較強的創造力、花費更多的精力。

目前，信息化的教學設計理念正在全國蔓延，在信息化的時代，要求教師與時俱進，不斷的學習新的教學理念、技術手段，激發學生的學習興趣，提高學習能力，改善教學效果。

作者簡介：

王鶯子（1985—），女，湖北襄陽，武漢電力職業技術學院教師，講師，碩士，研究方向為動力機械及工程。

郭小進（1975—）男，湖北浠水，武漢電力職業技術學院教師，講師，碩士，研究方向為水電站自動化。