隨筆化作文教學中教師的自我定位

肖燕

【摘要】：隨著高考形勢的發(fā)展，語文的份量將逐步加重，其中分值最大的作文題將逾體現其重要性，而作文教學更是語文教學的重難點。面對新形勢，我們必須未雨綢繆：中學語文的寫作之路該走向何方？疑問之際，隨筆化作文教學不失時機地走進了我們的視野。中學語文教師在隨筆化作文教學中能否扮演好“愛神”、引路者、詩人、主導者的角色，找準自我定位，成為能否提高作文教學效果的關鍵點。

【關鍵詞】：隨筆化作文教學；自我定位；愛神；引路者；詩意寫作；主導者

中圖分類號：G633.3

中學語文界著名的特級教師錢夢龍倡導：“用隨筆砸爛作文的枷鎖”。 隨筆，顧名思義，即“隨意而筆”，小事一樁，閑趣一縷，靈思一點，形諸文字，即成隨筆。學生習作隨筆，須有一己之見，一得之悟，能充分展示個性魅力，一改傳統(tǒng)作文千人一面，平淡無味之病。隨筆表現形式靈活自由，可以觀情抒情，可以睹物言志，可以讀書暢想，可以就事生發(fā)，意興筆隨，自然成文，靈活多樣，任意揮灑。而寫隨筆寫作對語文學習的好處也可謂豐富，可以積累素材、提高觀察能力、學習語文的興趣以及作文水平等。

然而，任意揮灑不等于信馬由韁。語文教師在隨筆化教學中究竟該如何自我定位呢？

首先，教師要扮演“愛神”的角色，用愛點燃學生的智慧之火，激發(fā)學生的寫作激情。教育面對的是沉甸甸的生命和靈魂，它需要教師施以真愛，似春雨潤物，無偏無蔽；似陽光播撒，均勻漫滲。心是智慧之源，智慧是寫作之本；心與心相撞才會發(fā)出火花，以愛方可贏得愛，用愛才能喚醒愛；關愛學生的心靈，用我們的愛心溫暖學生麻木的心，用我們的熱情點燃學生思索的火焰，用我們高遠的境界激發(fā)學生對美好人生的向往，用我們的專業(yè)學識召喚學生到知識的海洋里暢游。揚其善，促其學，多一些鼓勵，少一點苛責，用一種寬容的眼光去欣賞他們的寫作才華，每一篇作文都有其亮點。由衷的肯定，誠懇的激勵帶給他們的是暖意，親近，是成就感，是自信心！至于不完美之處可以繡洞成花。

其次，教師要發(fā)揮作文教學主導者的作用，讓學生勤于采擷，掌握技巧，達到“勞于讀書，逸于寫作”的目標。學生寫議論文，往往是一個論點加大量的名人軼事或偉大人物言行；寫記敘文，往往想方設法編造出一個美麗的故事等等，言而無物，言而無情；要達到意興筆隨的境界，就必須勤于讀書，擷取人類智慧的結晶，同時對所感知的進行辯證思考，對所積累的進行精心提煉。指導學生勤于隨筆，敘己之見聞，抒己之真情，議己之想法，長此以往，便于“勤于讀書，逸于寫作”，得心應手，左右逢源，而不再搜索枯腸，搔破頭皮了。隨筆作文，好比放風箏，教師要適當牽線引導，不能放任自流，信馬由韁，在日常隨筆積累的基礎上，從錘煉語言、結構布局、巧妙構思、個性創(chuàng)新等方面，潤色修改隨筆，使之結構完整，構思巧妙，文采斐然，從而達到“言之有文“的教學目標。文貴立意，意在筆先，隨筆也應弄清寫作范圍，確定好中心，立意要“明確、集中、深刻、新穎”，洋洋灑灑千余字，讀罷卻不知所云；眉毛胡子一把抓，什么都想說，結果什么都說不好；前者屬于無中心立意，后者屬于立意不清。“言之無文，行而不遠”，“文采斐然”是提高作文檔次的要素之一，這要求學生積累豐富的詞匯以及一些名言警句，讓經典浸潤人生，做到未雨綢繆；同時以學生的日常隨筆素材為基礎，著重從妙用詞語、巧用句式、善用修辭、運用修飾語等方面來錘煉潤色語言，從而使學生文采斐然，意趣橫生，寫山性得山之功，寫水性寫水之功。

再次，教師要當好引路者，充分把握課堂，課堂文本教學是學生隨筆文化內涵養(yǎng)成的主陣地。語文教育要轉入素質教育的正軌，就必須汲取祖先留給我們的文學國粹。在語文教學中，要注意引導學生養(yǎng)成文化意識和文學素材的積累的習慣。這就要學生去親近文本，也就要求我們的教師應當讓課本中的作者走下神壇，讓他們成為一個有血有肉、有喜怒哀樂的人，讓他們走入學生中間，走入學生的心中，才能在學生的筆下變?yōu)殪`動的人物。文學，強調的是一種精神引領，而非刻意的描摹。教師在寫作上所能給予學生的，不是發(fā)現一切的眼睛，而是尋找光明的方向。要給學生一種閑靜的心態(tài)，方能讓頭腦忙碌起來。反思之后才是警醒，警醒之后才會有真正的自我。不能只是讓學生做課本的附庸，更重要的是應該給他們一種延展，對社會的延展，對精神的延展。盡可能多地把更多的聲音，更多的文化現象展現給學生。教師最應關注的是對文學本態(tài)的一種還原，把真實的世界和文學還原給學生。讓學生在練筆的時候有一種文化意識，要學會用文化的眼光去審視一切，在自己的作品中體現文化精神和文化品位。

最后，語文教師要充當詩人的角色，教會學生敏銳地觀察，詩意地寫作，讓言語自然生成，讓個性自由張揚。隨筆內容廣泛，包羅萬象，大至社會問題，人生哲理，小至身邊瑣事，鳥魚蟲草，無可不寫。筆墨結緣；當今世界，紅塵滾滾，物欲洶涌，人心浮躁，而寫作恰恰需要細膩的心靈，素材偏偏藏在生活的幽微平常之處；敏銳地觀察，讓生活的點滴揮灑于筆尖，讓青春留下生命的印痕；處處留心皆文章，只有在生活中“步步留心時時在意”，你才能從中感發(fā)出具有共鳴效應的整體情感，生發(fā)出啟迪人智的哲理思考，使文章?lián)碛猩畹暮穸龋宫F生命的意義。王安石在《游褒禪山記》中寫道：“古人之觀于天地，山川，草木，蟲魚，鳥獸，往往有得，以其求思之深而無不在也”，點點滴滴皆可涉筆成趣，持之以恒，寫隨筆養(yǎng)成的那種遇事敘事，就事論事的本領，就可以發(fā)展到以小見大，于細微之處見精神的能力。詩意的寫作，就是讓學生培養(yǎng)對自然，對生活的感情，使他們“看山則情滿于山”“觀海則情溢于海”，情動于中，辭發(fā)于外。用心觀察，用心領悟，讓隨筆躍動生命的靈性，讓語言自然生成，讓個性自由張揚，讓作文真正成為學生的需要。

總之，語文教師，在隨筆化作文教學中應準確自我定位，扮演好“愛神”、引路者、詩人、主導者的角色。使學生在隨筆化寫作中，“言之有物，言之有序”，“言之有情，言之有理”，進而“言之有文”，更要寫出人生，寫出智慧，寫出精神。讓思想在寫作中深刻，讓思想在寫作中升騰，讓精神在寫作中充實。

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