初中歷史教學情境教學探究

徐程莎

一所留守兒童的完全中學，圍繞新課改，如何在歷史教學中探究應該首選情境教學法.而情境教學法是指在教學過程中引入或創設具有一定情緒色彩的以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度經驗從而幫助學生理解知識內容以達到教學目的的教學方法。針對歷史教學的難點和特性，情境教學法非常適合歷史教學。通過情境教學法的應用，我們可以把抽象的文獻和史料轉換為一定的場景，讓學生能夠從教學中親身感受歷史并理解歷史事件發生的因果和緣由，從而激發學生聯系現代的社會現象進行思考和想象，在記憶歷史知識的同時理解歷史事件的意義。

一.情境教學在初中歷史教學中的應用優勢

（一）.利用故事，還原歷史場景，方便學生理解和記憶

人們對眼睛看到的、耳朵聽到的、觸覺觸碰到的東西往往有更牢固的極易，通過情境教學法，我們可以對歷史時間發生的情境進行一定程度的還原，從而將抽象的歷史時間還原成能夠被學生理解的具象化故事。在講授歷史課當中，為了提高課堂活躍度，可以考慮將一些歷史故事穿插在教學過程中。但是在選擇歷史故事之前，一定要對所教班級學生情況以及將要講授的內容進行分析，以確保所選擇的故事能對學生具有吸引力，而且不要講陌生的故事。老師在課堂上可以針對故事提出若干個問題，讓學生運用所學的知識進行分析，得出自己的處理意見，最后由老師來評判。提出適合的問題，既有助于對知識的理解，同時也可拓展學生的思維。此外，營造歷史情境，能從中得到啟迪。歷史是鮮活的，若能再現當時情境，那將會使學生體驗到不同的學習感受。在營造情境中一定要以書本為依據，做到與當時的情況相符。

這種模式不僅能夠避開初中歷史教學中學生對歷史事件“看不明白、搞不清楚”的現象，還能讓學生對歷史事件的環境、發生、后果有直觀的判斷，從而方便學生對歷史事件的理解和記憶。

（二）.巧設“懸念”，調動興趣

學生喜歡有趣、有懸念的內容，因此教師在教學中可以通過巧設懸念來調動學生的學習興趣。比如，可以在教材的過渡中設計懸念，或者在重難點上設置懸念，使學生在這些關鍵時刻更具有積極性和參與性。首先，在教材過渡時設置“懸念”。每節課的教學內容，都是由一些內容相關的知識點有機結合而成的，要使學生的學習由一個知識點順暢地過渡到另一個知識點，懸念的設置就起到承上啟下、理順教學結構的作用。其次，在教材的重點、難點處精設懸念。要使學生在一堂課中始終保持飽滿的熱情，是很難的。因此，懸念設在重點、難點處，既可引起學生的重視，又可消除因被動思維帶來的疲勞感覺。而情境教學的場景還原，一般是以老師和同學對歷史場景的還原布置和角色扮演實現的，這種能讓學生參與其中的教學模式趣味性極高。學生在情境教學中不僅能夠扮演歐洲中世紀的公主，還能扮演中國古代的俠客。通過老師和學生對場景的布置和對歷史時間的角色扮演，能夠大大增加學生對歷史的學習興趣，從而激發他們的學習熱情。枯燥抽象的歷史教學被融入到生動有趣的情境當中，即適合初中學生思維活躍的特點，又能達到教學目的，將知識和思考貫穿到情境教學表演當中，還能極大地激發學生對歷史的學習熱情。

（三）.參與性強，引導學生思考歷史

由于情境教學角色扮演的需要，學生為了演好角色必須自己對角色進行分析定位，這種分析定位正是建立在學生對歷史的思考和對現實社會的理解基礎上的。這種將對歷史的理解和思考任務交給學生自己的方式，能夠極大地激發他們的學習自主性。為了演好角色，學生們不但會對課本上的知識仔細揣摩，還會有針對性的對課外的史料進行對比分析，不但拓寬了學生的知識面，還在潛移默化中就完成了教學任務。

二、情境教學的實施策略研究

（一）.創建問題情境模式，引導學生思考

問題情境模式是指在課堂授課過程中，針對具體的某一歷史事件的發生，以問題的形式交給學生。歷史事件的發生都是矛盾激發的結果，因此，能夠應用于教學的問題是普遍存在的。如在講到秦末的“大澤鄉起義”時，秦朝廷征發閭左貧民屯戍漁陽，陳勝、吳廣等900余名戍卒被征發前往漁陽戍邊，途中在蘄縣大澤鄉為大雨所阻，不能如期到達目的地，可以問學生，遇到這種情況時你們會怎么辦？學生通過自我思考，雖然會給出“起義”“逃跑”“不知道該怎么辦”等多種回答。學生的這些回答，都是建立在學生充分了解了大澤鄉起義的歷史環境后基礎上的，都是學生自主思考的結果，通過教師的進一步引導和解釋，很容易就使學生接受完整的知識并對其具有深刻的理解。

（二）.運用教材插圖、模型、實物等，展示直觀

由于歷史本身的局限，不可能以本來的面目原封不動地直接呈現在我們面前，學生希望反映的是活的運動的歷史，但卻不能看到活的運動的歷史本身，這就需要教師借助于各種手段，使學生感知歷史，達到科學的再造想象，而教材的插圖就是達到這一目的的最簡單手段。教材插圖、模型、實物的展示，實際上就是把課文內容形象化真實化，再配語言文字就更容易使學生感知歷史，再造歷史。如在“中華民族的抗日戰爭”的單元教學中，我選取了“盧溝橋”、“血戰臺兒莊”、“南京大屠殺”等有關圖片來創設情境，使學生了解中國人民尤其是中國軍人抵抗日本侵略的可歌可泣的歷史故事；了解日本帝國主義在侵華過程中屠殺中國人民的滔天罪行，激發學生對日本侵略者的憎恨。直觀的圖片能迅速抓住學生的注意力，引起學生的興趣，引發學生的思考。

歷史教學的實踐證明，實施有效的情景教學，有助于體現歷史的生動性，也有助于理解生動的歷史。歷史教材及歷史知識的特點也為情境教學提供了有利的素材，使創設最佳歷史課堂教學情境有了可能。從課程改革的趨勢來看。隨著素質教育的全面施行和課程改革的深入開展，創新教育已經被放到了首要位置。我們必須要使用更多更先進更實用的教學方法，來培養學生的思維能力、創新能力。而情景再現法作為一種比較有效的教學方法，更應該得到推廣和應用。教學是一門藝術，對藝術的探索是永無止境的。我相信，經過不斷的嘗試和革新，情境教學法將會有更多的突破，它的運用將會給歷史教學注入持久的活力。