提升小學數(shù)學的創(chuàng)新精神

金明梅

中圖分類號：G623.5

一、設(shè)置問題的創(chuàng)新

喚起創(chuàng)新意識，使學生想創(chuàng)造。創(chuàng)新意識是指一種發(fā)現(xiàn)問題，積極探求的心理取向。教師還在課堂教學中盡量減少對學生的思維活動設(shè)置過多的禁區(qū)和限制。這樣真正給學生創(chuàng)造和諧、民主、安全的學習環(huán)境，從時間和空間上解放了學生，激活了課堂，鼓勵了創(chuàng)新。創(chuàng)造性地運用教材，創(chuàng)新問題情境。教師敢于對教材進行重組，改變教材的編排順序和問題情境，并進行教材的二度開發(fā)，注重創(chuàng)設(shè)具有現(xiàn)實性和挑戰(zhàn)性的情境或呈現(xiàn)知識間的相互聯(lián)系，引發(fā)學生提出數(shù)學問題。使問題情境貼近學生的生活，變得生動、有趣、熟悉，從而激發(fā)學生樂于思考，產(chǎn)生創(chuàng)新愿望，以此激發(fā)學生創(chuàng)新潛能。如：教學《千克的認識》設(shè)計了這樣的問題情境。同學們，今天我們要進行一場舉重比賽！請同學們做裁判，看哪個小組的同學觀察力最好，最懂得動腦筋。先請一個小個子同學舉著一件龐大的物體昂首挺胸、大搖大擺地走上了講臺。再請一個大個子同學舉著一個較小體積的鐵鈴，沉重地走上講臺。通過觀察，看看大力冠軍屬于誰，為什么？你們裁判的正確與否，一會還得請出我們的公正大師——“天平先生”為我們主持公道！這樣，通過一場滑稽有趣的舉重表演，把同學們的思維緊緊地凝聚在：“究竟誰重呢？”激起了學生思索的欲望。趣味表演使學生的學習變得輕松和自主。“天平先生”的出現(xiàn)給他們揭開了思維的迷團。

二、解答問題方式的創(chuàng)新

實施“問題教學”突出學生的主體地位，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神。教學中引導學生從具體情境中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題，在平時的教學中，我們注重創(chuàng)設(shè)具有現(xiàn)實性和挑戰(zhàn)性的情境或呈現(xiàn)知識間的相互聯(lián)系，引發(fā)學生提出數(shù)學問題。如教學西師版小學數(shù)學四年級《角的分類》時，教師在進行引探準備后，就引導學生：“你還想知道有關(guān)角的哪些知識？”學生就說：“我還想知道什么是銳角、鈍角”“我還想知道平角和直角的關(guān)系”“我還想知道角可以按什么來分類”教師把提出思考題的主動權(quán)交給學生，讓學生體會到自己是學習的主人。再把學生提出的問題加以整理出來：“1.角可以分為哪幾類？2.按從小到大的順序角可以怎么排列？3.各種角分別有什么特點？4.平角、直角之間有什么關(guān)系？”這幾個思考題把整個教學過程概括出來，有利于學生掌握學習目標，發(fā)揮主動性，培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)新問題、提出新問題，產(chǎn)生新思維，從而培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新個性。

三、放手讓學生質(zhì)疑問難，培養(yǎng)求異思維

要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神，一個基本的問題就是要從鼓勵學生發(fā)問質(zhì)疑開始。實際上每個孩子都是一個天生的發(fā)問家。對兒童而言，整個世界就是由一個個問號構(gòu)成的，所以他們的問題很多。在課堂里，對學生提出的問題、發(fā)表的意見，我都能夠客觀地對待和思考。特別是對于那些跟教科書、跟老師設(shè)定的不一致的意見，教師一般都能靈活運用“引”讓學生去“探”，找到思維的契合點。一般是延遲作出判斷，并有意識引導學生提出不同看法，鼓勵學生求異思維。如老師在教學下面的應(yīng)用題中，學生就提出不同的看法。“有一批橘子，每筐裝65千克，可以裝80筐。現(xiàn)在只有65個筐，要把橘子都裝上，平均每筐多裝多少千克？”有學生提出以下兩種解法：（1）65×80÷65-65（2）65×（80-65）÷65，這時一位同學把手舉得高高的，喊著說：“老師，我還有一種不同的解法，列式為80-65！”師：“你能說一說，你是怎么想的嗎？”學生答不出來。教師引導：“同學們，這位同學能提出自己不同的想法，很勇敢，那么這種解法有沒有道理呢？”有學生說：“肯定是錯的，他只用了兩個條件，他是在湊答案”甚至有學生笑起來。教師不是立即給出一個對與錯的評價，而是繼續(xù)引導：到底這種解法有沒有道理呢？讓我們先分小組討論一下吧在這個案例中，學生的“異想天開”來得出人意料，觸及學生墨守成規(guī)的思維方式，引來了哄堂大笑。教師勇敢地保護了這個“異想天開”，并把它拋給學生，讓學生自主探究。在小組交流和爭辯中引發(fā)學生思考去獲得答案。這樣保護了學生質(zhì)疑問難的精神，讓學生創(chuàng)新思維的火花得以在求異思維中迸發(fā)出來。

四、實踐中求創(chuàng)新

實踐側(cè)重于對知識的體驗。實踐中通過精心設(shè)計不同類型的、開放性的、生活化實踐題，運用不同的方法，引導學生通過課內(nèi)實踐和課外實踐，鞏固新學知識，使學生在多變多解的題目中提高分析思考、解決問題的能力，實現(xiàn)激發(fā)學生創(chuàng)新活力，培養(yǎng)學生的實踐意識和創(chuàng)新精神的目的。蘇霍姆林斯基曾言：“兒童學習愿望的源泉是思維智力上的感受和情感色彩，兒童的思維是同他的感受和情感分不開的。教學和認識周圍世界的過程充滿情感，這種情感是發(fā)展兒童智力和創(chuàng)造能力極其重要的土壤。”如：在講《圓的周長計算》一課時，我首先請同學們用說具分別測量出大圓、中圓、小圓的周長。當學生用“滾動”的方法測量出圓的周長時，提出“圓形水池能立起來滾動嗎？”迫使學生不得不另僻蹊徑，想出了“繩測”的方法。這是一次設(shè)疑，將一個白色小球系在繩子的一端，在空中旋轉(zhuǎn)，提出“這個圓的周長還能用繩子繞一圈嗎？”實踐證明了“滾動”和“繩測”的方法均有局限性。能不能探索出計算圓周長的普遍規(guī)律呢？又一次激起學生思維的火花和創(chuàng)造的欲望。學生們認真操作、觀察、思考、實踐，終于發(fā)現(xiàn)了“圓周長總是比它的直徑3倍多一些”的規(guī)律。總之，教師要以全新的教學指導思想，以學生的全面發(fā)展為本，以教師創(chuàng)造性的教學勞動喚起學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，提高學生的創(chuàng)新能力。