提升小學(xué)數(shù)學(xué)的創(chuàng)新精神

金明梅

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5

一、設(shè)置問(wèn)題的創(chuàng)新

喚起創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生想創(chuàng)造。創(chuàng)新意識(shí)是指一種發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，積極探求的心理取向。教師還在課堂教學(xué)中盡量減少對(duì)學(xué)生的思維活動(dòng)設(shè)置過(guò)多的禁區(qū)和限制。這樣真正給學(xué)生創(chuàng)造和諧、民主、安全的學(xué)習(xí)環(huán)境，從時(shí)間和空間上解放了學(xué)生，激活了課堂，鼓勵(lì)了創(chuàng)新。創(chuàng)造性地運(yùn)用教材，創(chuàng)新問(wèn)題情境。教師敢于對(duì)教材進(jìn)行重組，改變教材的編排順序和問(wèn)題情境，并進(jìn)行教材的二度開(kāi)發(fā)，注重創(chuàng)設(shè)具有現(xiàn)實(shí)性和挑戰(zhàn)性的情境或呈現(xiàn)知識(shí)間的相互聯(lián)系，引發(fā)學(xué)生提出數(shù)學(xué)問(wèn)題。使問(wèn)題情境貼近學(xué)生的生活，變得生動(dòng)、有趣、熟悉，從而激發(fā)學(xué)生樂(lè)于思考，產(chǎn)生創(chuàng)新愿望，以此激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能。如：教學(xué)《千克的認(rèn)識(shí)》設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題情境。同學(xué)們，今天我們要進(jìn)行一場(chǎng)舉重比賽！請(qǐng)同學(xué)們做裁判，看哪個(gè)小組的同學(xué)觀察力最好，最懂得動(dòng)腦筋。先請(qǐng)一個(gè)小個(gè)子同學(xué)舉著一件龐大的物體昂首挺胸、大搖大擺地走上了講臺(tái)。再請(qǐng)一個(gè)大個(gè)子同學(xué)舉著一個(gè)較小體積的鐵鈴，沉重地走上講臺(tái)。通過(guò)觀察，看看大力冠軍屬于誰(shuí)，為什么？你們裁判的正確與否，一會(huì)還得請(qǐng)出我們的公正大師——“天平先生”為我們主持公道！這樣，通過(guò)一場(chǎng)滑稽有趣的舉重表演，把同學(xué)們的思維緊緊地凝聚在：“究竟誰(shuí)重呢？”激起了學(xué)生思索的欲望。趣味表演使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得輕松和自主。“天平先生”的出現(xiàn)給他們揭開(kāi)了思維的迷團(tuán)。

二、解答問(wèn)題方式的創(chuàng)新

實(shí)施“問(wèn)題教學(xué)”突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生從具體情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題并解決問(wèn)題，在平時(shí)的教學(xué)中，我們注重創(chuàng)設(shè)具有現(xiàn)實(shí)性和挑戰(zhàn)性的情境或呈現(xiàn)知識(shí)間的相互聯(lián)系，引發(fā)學(xué)生提出數(shù)學(xué)問(wèn)題。如教學(xué)西師版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)《角的分類(lèi)》時(shí)，教師在進(jìn)行引探準(zhǔn)備后，就引導(dǎo)學(xué)生：“你還想知道有關(guān)角的哪些知識(shí)？”學(xué)生就說(shuō)：“我還想知道什么是銳角、鈍角”“我還想知道平角和直角的關(guān)系”“我還想知道角可以按什么來(lái)分類(lèi)”教師把提出思考題的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生體會(huì)到自己是學(xué)習(xí)的主人。再把學(xué)生提出的問(wèn)題加以整理出來(lái)：“1.角可以分為哪幾類(lèi)？2.按從小到大的順序角可以怎么排列？3.各種角分別有什么特點(diǎn)？4.平角、直角之間有什么關(guān)系？”這幾個(gè)思考題把整個(gè)教學(xué)過(guò)程概括出來(lái)，有利于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)，發(fā)揮主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、提出新問(wèn)題，產(chǎn)生新思維，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新個(gè)性。

三、放手讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，培養(yǎng)求異思維

要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神，一個(gè)基本的問(wèn)題就是要從鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)問(wèn)質(zhì)疑開(kāi)始。實(shí)際上每個(gè)孩子都是一個(gè)天生的發(fā)問(wèn)家。對(duì)兒童而言，整個(gè)世界就是由一個(gè)個(gè)問(wèn)號(hào)構(gòu)成的，所以他們的問(wèn)題很多。在課堂里，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題、發(fā)表的意見(jiàn)，我都能夠客觀地對(duì)待和思考。特別是對(duì)于那些跟教科書(shū)、跟老師設(shè)定的不一致的意見(jiàn)，教師一般都能靈活運(yùn)用“引”讓學(xué)生去“探”，找到思維的契合點(diǎn)。一般是延遲作出判斷，并有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生提出不同看法，鼓勵(lì)學(xué)生求異思維。如老師在教學(xué)下面的應(yīng)用題中，學(xué)生就提出不同的看法。“有一批橘子，每筐裝65千克，可以裝80筐。現(xiàn)在只有65個(gè)筐，要把橘子都裝上，平均每筐多裝多少千克？”有學(xué)生提出以下兩種解法：（1）65×80÷65-65（2）65×（80-65）÷65，這時(shí)一位同學(xué)把手舉得高高的，喊著說(shuō)：“老師，我還有一種不同的解法，列式為80-65！”師：“你能說(shuō)一說(shuō)，你是怎么想的嗎？”學(xué)生答不出來(lái)。教師引導(dǎo)：“同學(xué)們，這位同學(xué)能提出自己不同的想法，很勇敢，那么這種解法有沒(méi)有道理呢？”有學(xué)生說(shuō)：“肯定是錯(cuò)的，他只用了兩個(gè)條件，他是在湊答案”甚至有學(xué)生笑起來(lái)。教師不是立即給出一個(gè)對(duì)與錯(cuò)的評(píng)價(jià)，而是繼續(xù)引導(dǎo)：到底這種解法有沒(méi)有道理呢？讓我們先分小組討論一下吧在這個(gè)案例中，學(xué)生的“異想天開(kāi)”來(lái)得出人意料，觸及學(xué)生墨守成規(guī)的思維方式，引來(lái)了哄堂大笑。教師勇敢地保護(hù)了這個(gè)“異想天開(kāi)”，并把它拋給學(xué)生，讓學(xué)生自主探究。在小組交流和爭(zhēng)辯中引發(fā)學(xué)生思考去獲得答案。這樣保護(hù)了學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的精神，讓學(xué)生創(chuàng)新思維的火花得以在求異思維中迸發(fā)出來(lái)。

四、實(shí)踐中求創(chuàng)新

實(shí)踐側(cè)重于對(duì)知識(shí)的體驗(yàn)。實(shí)踐中通過(guò)精心設(shè)計(jì)不同類(lèi)型的、開(kāi)放性的、生活化實(shí)踐題，運(yùn)用不同的方法，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課內(nèi)實(shí)踐和課外實(shí)踐，鞏固新學(xué)知識(shí)，使學(xué)生在多變多解的題目中提高分析思考、解決問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新活力，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)和創(chuàng)新精神的目的。蘇霍姆林斯基曾言：“兒童學(xué)習(xí)愿望的源泉是思維智力上的感受和情感色彩，兒童的思維是同他的感受和情感分不開(kāi)的。教學(xué)和認(rèn)識(shí)周?chē)澜绲倪^(guò)程充滿情感，這種情感是發(fā)展兒童智力和創(chuàng)造能力極其重要的土壤。”如：在講《圓的周長(zhǎng)計(jì)算》一課時(shí)，我首先請(qǐng)同學(xué)們用說(shuō)具分別測(cè)量出大圓、中圓、小圓的周長(zhǎng)。當(dāng)學(xué)生用“滾動(dòng)”的方法測(cè)量出圓的周長(zhǎng)時(shí)，提出“圓形水池能立起來(lái)滾動(dòng)嗎？”迫使學(xué)生不得不另僻蹊徑，想出了“繩測(cè)”的方法。這是一次設(shè)疑，將一個(gè)白色小球系在繩子的一端，在空中旋轉(zhuǎn)，提出“這個(gè)圓的周長(zhǎng)還能用繩子繞一圈嗎？”實(shí)踐證明了“滾動(dòng)”和“繩測(cè)”的方法均有局限性。能不能探索出計(jì)算圓周長(zhǎng)的普遍規(guī)律呢？又一次激起學(xué)生思維的火花和創(chuàng)造的欲望。學(xué)生們認(rèn)真操作、觀察、思考、實(shí)踐，終于發(fā)現(xiàn)了“圓周長(zhǎng)總是比它的直徑3倍多一些”的規(guī)律。總之，教師要以全新的教學(xué)指導(dǎo)思想，以學(xué)生的全面發(fā)展為本，以教師創(chuàng)造性的教學(xué)勞動(dòng)喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。