“問(wèn)題與材料”教學(xué)法在中學(xué)歷史課程中的運(yùn)用研究

張曉燕

摘要：“問(wèn)題與材料”教學(xué)法在中學(xué)歷史課程中的運(yùn)用不僅培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，對(duì)于提升學(xué)生的文化素養(yǎng)和創(chuàng)新能力也大有裨益。筆者即以此出發(fā)，探究該教學(xué)法在中學(xué)歷史課程中的具體運(yùn)用，并對(duì)運(yùn)用中應(yīng)該注意的問(wèn)題提出自己的看法，以期能通過(guò)這一教學(xué)法的運(yùn)用提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：“問(wèn)題與材料”；教學(xué)法；中學(xué)歷史課程；歷史核心素養(yǎng)

G633.51

歷史學(xué)科的意義在于人們感受歷史時(shí)，能運(yùn)用相關(guān)史料，通過(guò)自身思維辨析過(guò)去的記憶，從而了解過(guò)去、洞悉現(xiàn)狀、指導(dǎo)將來(lái)。中學(xué)歷史教學(xué)也同樣如此，學(xué)生們除了學(xué)習(xí)客觀歷史本身之外，還應(yīng)該對(duì)史料提出問(wèn)題，建構(gòu)相應(yīng)的思維認(rèn)知體系，從而形成正確的歷史意識(shí)。2010年，《新課改》中明確提出課程教學(xué)的新目標(biāo)：“提高學(xué)生整理和發(fā)現(xiàn)信息、獲取新知識(shí)、解決問(wèn)題和溝通能力?！边@也意味著，中學(xué)歷史課程的設(shè)置應(yīng)該多元化，從學(xué)生主觀認(rèn)知入手，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維。

一、歷史學(xué)科核心素養(yǎng)下的“問(wèn)題與材料”

二十世紀(jì)末期，基于核心素養(yǎng)的課程設(shè)計(jì)逐漸成為國(guó)際教育改革的共識(shí)，眾多國(guó)家和地區(qū)開(kāi)始制定基于核心素養(yǎng)的課程教育標(biāo)準(zhǔn)。2014年4月，受?chē)?guó)際教育改革潮流的重要影響，“核心素養(yǎng)”概念出現(xiàn)，并被置于“未來(lái)基礎(chǔ)教育改革之靈魂”的地位。從歷史核心素養(yǎng)的本質(zhì)特征來(lái)看，主要包括時(shí)空理念、史料實(shí)證、歷史理解、歷史解釋以及歷史價(jià)值觀五個(gè)方面內(nèi)容 。在本文研究過(guò)程中，筆者主要從史料實(shí)證角度著手，采取“問(wèn)題與材料”教學(xué)法對(duì)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)進(jìn)行探究，希望能夠提升學(xué)生運(yùn)用歷史知識(shí)解決問(wèn)題的能力。

“問(wèn)題教學(xué)法”出現(xiàn)在中學(xué)歷史課堂中，即“史論結(jié)合、論從史出”，正如《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中所述：“（歷史教學(xué)）應(yīng)轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究歷史問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力以及實(shí)事求是的科學(xué)精神”。

二、“問(wèn)題與材料”教學(xué)法在中學(xué)歷史課程中運(yùn)用案例

現(xiàn)階段，歷史教師紛紛把史料與“問(wèn)題教學(xué)法”結(jié)合，形成“問(wèn)題與材料”教學(xué)法，即在歷史課堂教學(xué)中教師們以史料為契機(jī)，讓學(xué)生在分析史料中提出問(wèn)題，形成歷史思維。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)多以教師講解既定歷史史實(shí)、學(xué)生記憶和背誦為主。這種“重結(jié)論、輕過(guò)程”的教學(xué)方式導(dǎo)致中學(xué)生嚴(yán)重缺乏歷史思維，尤其對(duì)歷史知識(shí)的來(lái)龍去脈不甚了解，導(dǎo)致學(xué)生被迫成為“知識(shí)資料袋”。但正如學(xué)者陳冠華所說(shuō)的那樣：“學(xué)生不應(yīng)該被固有的歷史知識(shí)馴化，還應(yīng)該被教導(dǎo)積極探求歷史知識(shí)的方法。”“問(wèn)題與材料”教學(xué)法引入中學(xué)歷史課程正體現(xiàn)出學(xué)生歷史思維由“被迫接受”到“主動(dòng)思考”的轉(zhuǎn)變。下面以一個(gè)案例來(lái)說(shuō)明這一情況：

在2012年高考?xì)v史中選擇題：清雍正帝朱批諭旨云：“山右（今山西）大約商賈居首，其次者猶肯力農(nóng)，再次者謀入營(yíng)伍，最下者方令讀書(shū)。朕所悉知，習(xí)俗殊可笑?！边@體現(xiàn)出山西當(dāng)時(shí)：

A. 商人的政治地位前所未有的提高

B. “學(xué)而優(yōu)則仕”理念被扔掉

C. “重農(nóng)抑商”政策貫徹不暢

D. 由于人們追逐金錢(qián)而改變傳統(tǒng)觀念

學(xué)生們面對(duì)這道題很疑惑，認(rèn)為這和課本中所學(xué)的封建社會(huì)實(shí)施“重農(nóng)抑商”政策完全不符。根據(jù)教材上的歷史知識(shí)，封建社會(huì)的商人應(yīng)該受到排擠，而不是清末山西那樣“晉商”遍地。筆者在講解這道題時(shí)，就從學(xué)生提出的“問(wèn)題”引入史料——

史料一： “惡其盛，盛則人去本者眾；又惡其衰，衰則貨不通?！薄ㄋ危┩醢彩锻跷墓募?/p>

史料二： “商不得通有無(wú)以利農(nóng)，則農(nóng)??；農(nóng)不得力本穡以資商，則商病?！薄鳎埦诱稄埼闹夜?/p>

列出上述材料之后，筆者向?qū)W生提問(wèn)：王安石和張居正對(duì)商業(yè)的態(tài)度是怎樣的？學(xué)生在教師的引導(dǎo)下解讀史料，得出結(jié)論：封建社會(huì)雖然提出了“重農(nóng)抑商”的政策，但古代人并非單純認(rèn)為農(nóng)業(yè)和商業(yè)發(fā)展始終對(duì)立，兩者在一定范圍內(nèi)彼此影響、彼此推進(jìn)，因此某些封建政策在一定程度上提倡商業(yè)的發(fā)展。

可以看出，“問(wèn)題與材料”教學(xué)法在歷史課程中的運(yùn)用有著鮮明的著力點(diǎn)——史料，而帶著問(wèn)題去解讀史料，會(huì)讓學(xué)生們的思維辯證認(rèn)知更為透徹，這對(duì)于改善學(xué)生過(guò)去“死讀書(shū)”的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，提升學(xué)生歷史素養(yǎng)都有較大的益處。

三、對(duì)“問(wèn)題與材料”教學(xué)法運(yùn)用的思考

“問(wèn)題與材料”教學(xué)法在歷史課程中幫助學(xué)生突破知識(shí)重難點(diǎn)，優(yōu)化歷史教學(xué)效率。教師采用“問(wèn)題與材料”教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并對(duì)史料中的有效信息進(jìn)行挖掘研究，提出探討性問(wèn)題，讓史料更好地為中學(xué)歷史教學(xué)課程服務(wù)。下面，筆者針對(duì)自身運(yùn)用“問(wèn)題與材料”教學(xué)法過(guò)程中出現(xiàn)的兩點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行分析思考。

第一，列舉史料時(shí)容易忽視課標(biāo)要求，降低“問(wèn)題與材料”教學(xué)法有效性。在教授《美國(guó)聯(lián)邦政府的建立》時(shí)，筆者采用了三則材料來(lái)讓學(xué)生更好地理解“聯(lián)邦國(guó)家”的結(jié)構(gòu)形式，并向?qū)W生提出問(wèn)題：聯(lián)邦制國(guó)家的缺陷主要有什么？但實(shí)際上，這節(jié)課程的教學(xué)重難點(diǎn)是理解與掌握美國(guó)1787憲法中“分權(quán)與制衡”。本節(jié)課使用了較大篇幅的史料來(lái)講解結(jié)構(gòu)形式，并分析體制缺陷，不僅占用了課堂時(shí)間，也造成部分學(xué)生對(duì)課堂的重點(diǎn)知識(shí)的理解產(chǎn)生偏差。因此，在二次修改教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，筆者則刪除其中兩則材料，并添加材料“1787年華盛頓致友人的信”，從“為什么政府所能行使的軍隊(duì)、憲法、財(cái)政權(quán)力都非常有限”的角度進(jìn)行切入，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)其“結(jié)構(gòu)形式”理解分析“分權(quán)與制衡”。從實(shí)際授課的情況來(lái)看，課堂效果的確更佳。由此可見(jiàn)，運(yùn)用“問(wèn)題與材料”教學(xué)法時(shí)應(yīng)該從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，使用“問(wèn)題與材料”教學(xué)法需有的放矢，這樣才能最大效率地引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握歷史知識(shí)點(diǎn)。

第二，運(yùn)用史料時(shí)忽視學(xué)生知識(shí)水平，設(shè)置非本科學(xué)知識(shí)障礙，導(dǎo)致史料與問(wèn)題難以有效結(jié)合。如在講解郡縣制與分封制優(yōu)缺點(diǎn)對(duì)比時(shí)，若引入柳宗元《封建論》、顧炎武《天下郡國(guó)利病書(shū)》原文作為史料，并提出問(wèn)題：郡縣制替代分封制究竟是進(jìn)步還是退步？但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，部分學(xué)生表示兩則史料晦澀難懂。因?yàn)楦咭淮蟛糠謱W(xué)生的文言文并沒(méi)有達(dá)到理解上述材料的要求，教師只給出史料原文并不加以注釋或翻譯，無(wú)疑設(shè)置了不必要的閱讀障礙。因此，運(yùn)用“問(wèn)題與材料”教學(xué)法時(shí)應(yīng)從學(xué)情等多方面考慮，使“材料”和“問(wèn)題”有機(jī)結(jié)合，避免非學(xué)科性的人為因素導(dǎo)致“問(wèn)題與材料”教學(xué)法的效用降低。

結(jié)論

“問(wèn)題與材料”教學(xué)法立足于史料，將問(wèn)題研究、教師教、學(xué)生學(xué)三者相互融合，有利于改革現(xiàn)階段中學(xué)歷史教學(xué)的僵化現(xiàn)狀，優(yōu)化教學(xué)有效性，培養(yǎng)學(xué)生歷史思維，提升歷史核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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