基于跨文化交際能力理論的《牛津高中英語》教材研究

王周華

摘要：當今的英語教學不僅要培養學生良好的英語語言能力，而且要求學生掌握語言所體現的文化內涵，提高跨文化交際能力。本文以教育部 2012 年《普通高中英語課程標準》為評價標準，對譯林版《牛津高中英語》教材進行評估，目的在于檢驗其多大程度上滿足課程標準中關于跨文化交際能力培養目標的要求。

關鍵詞：跨文化交際能力；教材評估；《牛津高中英語》

G633.41

在中國“英語熱”的現象已經存在多年，這體現出中國人空前的開放意識以及想與世界交流的迫切心態，參與跨文化交流的人也越來越多。在這樣的背景下，跨文化交際意識和跨文化交際能力顯得格外重要。隨著文化間的理解與融合，跨文化交際正在世界范圍內廣泛進行著。

在英語教學中，培養學生的跨文化交際能力也是重要的教學目標之一。在 2012年新修改的《高中英語課程標準》中明確指出跨文化交際培養的重要性。在傳統的英語教學中，語法和語言技能往往被人們所重視。然而，由于缺乏跨文化交際能力，學生往往不能順利的和外國人進行交流，這樣也就失去了學習英語最重要的意義。因此，跨文化知識和技巧的介紹和掌握對語言教學尤為重要。陳光磊（1992）、束定芳（1996）、胡文仲（1997，1999，2006）、高一虹（2002）、陳俊森（2006）等研究過外語教學跨文化及能力的培養；韓鳳琳（2010）、劉小燕（2011）、姜楠（2012）從跨文化視角對外語教材建設進行了研究。

自新課標頒布以來，許多出版社重新修訂了高中英語教材，目的在于更符合新課標中的教學要求。其中，語言知識、語言技能、學習策略、情感態度和跨文化意識成為了五大教學目標。一直以來，人們對教材中的語言知識以及教學策略有過許多的研究，然而，從跨文化意識這個層面對教材進行研究的則比較少。因此，本論文以拜拉姆建構的跨文化交際能力模式為指導，結合 2012 年的新課標中對跨文化意識培養的要求，對譯林版《牛津高中英語》教材模塊一到模塊五中的跨文化特征做出了詳細的研究。旨在通過這項研究，能更好的幫助教師和學生理解這系列教材，同時對教材建構提出相關的建議。

一、研究問題與研究設計

這項研究是從跨文化交際能力理論的視角來分析《牛津高中英語》教材，因此，對國內外跨文化交際能力理論的研究以及對高中英語教材的研究都極為重要。通過大量的文獻閱讀和研究，作者在此研究背景下提出了兩個研究問題：（1）譯林版《牛津高中英語》教材涵蓋了課程標準中要求的哪些跨文化特征？教材還有哪些不足之處？（2）譯林版《牛津高中英語》教材多大程度上能夠提高學生的跨文化交際能力？

本研究以 2012 年新修訂的高中英語課程標準為依據，通過文本分析對譯林版《牛津高中英語》教材模塊一到五的內容進行分析，探討該教材涵蓋了課程標準中要求的哪些跨文化特征。同時，為進一步考察教材是否能夠提高學生的跨文化交際能力，對來自長沙市周南中學的 200 名學生進行了問卷調查。問卷調查的設計以拜拉姆（1997）所建構的跨文化交際能力模式為指導，將跨文化交際能力分為四大維度：跨文化意識、跨文化態度、跨文化技能以及跨文化知識。結合《牛津高中英語》教材，分別從這四個維度設計了共 40 個問題，每個維度 10 個問題。最后設置了兩個開放性的問題，旨在了解學生對《牛津高中英語》教材的意見和主觀感受。

根據對新課標的研究發現，高二年級應完成《牛津高中英語》教材模塊一到模塊五的學習，跨文化意識應該達到七級水平。七級目標包括：（1）理解英語中的常用成語和俗語及其文化內涵；（2）理解英語交際中的常用典故或傳說；（3）了解英語國家主要的文學家、藝術家、科學家、政治家的成就、貢獻等；（4）初步了解主要英語國家的政治和經濟等方面的情況；（5）了解英語國家中主要大眾傳播媒體的情況；（6）了解主要英語國家人們與中國人生活方式的異同；（7）了解英語國家人們在行為舉止和待人接物等方面與中國人的異同；（8）了解英語國家的主要宗教傳統；（9）通過學習英語了解世界文化，培養世界意識；（10）通過中外文化對比，加深對中國文化的理解。總的來說，這些跨文化特征可以分為五大類：跨文化知識、思維模式、價值觀念、語用轉移以及非語言交際。作者通過總結對比得出了《牛津高中英語》教材模塊一到模塊五包涵的跨文化特征以及不足之處。

二、研究發現與分析

1.《牛津高中英語》的跨文化特征

《牛津高中英語》教材涵蓋了《普通高中英語課程標準》中所要求的跨文化特征，如英語國家文化知識、價值觀念、中西方生活習慣差異等。英語國家文化知識包括大量的俗語、文學家、科學家、地理歷史知識等。但是，教材包含的英語諺語和典故較少，教材中關于英語國家的政治和經濟等方面的情況介紹都不夠。同時，英語國家中主要的大眾傳媒、宗教傳統等方面的介紹幾乎沒有。但是教材中每一個單元都圍繞一個與文化相關的主題展開介紹，體現出了許多價值觀念、中西方行為舉止和待人接物等方面的差異。如模塊一第一單元就介紹了中西方學校的差異，模塊五的第二單元和第三單元介紹了自然科學方面的知識，引導學生關注環境和自然，模塊三第二單元介紹了語言文化和非語言交際方面的知識，第三單元帶領學生回顧了歷史。

2.《牛津高中英語》對提高學生跨文化交際能力的作用

譯林版《牛津高中英語》教材在很大程度上有助于學生的跨文化交際能力的培養。學生問卷調查的數據顯示，教材在對學生跨文化態度和跨文化知識培養方面有顯著作用，但是在跨文化技能和跨文化意識的培養上還有欠缺。例如，在跨文化意識的培養上，學生在學習了《牛津高中英語》教材后，仍對其中所涉及的西方文化背景知識不夠了解，這說明教材中對西方文化背景知識的介紹不夠詳細。另外，通過數據分析發現，《牛津高中英語》教材對跨文化知識的介紹不夠系統和完善，在詞匯和練習部分的材料中很少涉及到跨文化知識的內容。

《牛津高中英語》教材也有許多的不足之處，例如在教材中關于思維模式的輸出不夠明顯，有許多的對話和閱讀材料中跨文化特征不夠明顯，學生往往不能從這些材料中直觀的獲取跨文化特征的信息。另外，教材在非語言交際方面的介紹非常有限，比如肢體語言的介紹。總而言之，《牛津高中英語》教材基本上涵蓋了 2012年高中英語新課程標準中對跨文化意識培養的教學要求。

三、結語

總而言之，這項研究有助于幫助學生和老師更好的理解和使用本系列教材，有助于探討高中英語教材建設中如何體現跨文化特征以及如何培養學生跨文化交際能力等。就高中英語教材建設中如何體現跨文化特征而言，我們認為教材可以適當的增加或減少一些跨文化知識。通過對教材的分析，作者發現許多跨文化知識都有所局限，如西方傳統的節日，大眾傳媒，宗教傳統，以及政治經濟情況的介紹相對較少。學生反映教材中的跨文化知識不夠有趣，因此，可以根據學生的興趣適當的增加相關的跨文化內容。 就如何培養學生跨文化交際能力而言，許多學生反映不能夠充分理解教材中所提及的中西方國家的價值觀念，思維模式差異等，這很大一部分是由于這些跨文化特征在《牛津高中英語》教材中的表現不夠突出，很難引起學生直觀的感受。因此，教材在編寫中應更多的考慮對這方面知識的突顯。另外，教材可以增加更多的顯示跨文化特征的圖片，這樣不但能提高學生的學習興趣，同時使學生能更加直觀的感受到跨文化特征。

參考文獻：

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