【摘要】近年來，許多初中政治教師在課堂教學中廣泛實踐小組合作學習。小組合作學習是在新課程改革要求下探索出的一種能夠?qū)崿F(xiàn)學生高效學習的方法；也是以學生為中心的教學方法。通過這種方法，不但使學生被動的學習局面得到了有效改善，而且使他們在互幫互助中真正體會到了合作學習的樂趣，民主和諧的課堂氛圍和師生關(guān)系得以充分展現(xiàn)。但是，在初中政治課堂中小組合作學習的確存在不少問題亟待解決。

【關(guān)鍵詞】初中政治課堂；小組合作學習；問題；措施

【分類號】G633.2

一、小組合作學習的內(nèi)涵及作用

（一）小組合作學習的內(nèi)涵

合作是指兩個或兩個以上的學生或群體，為了達到共同的目的而在行動上相互配合的過程。 小組合作學習是在現(xiàn)有的班級授課制基礎(chǔ)上探索出的一種更為人性的教學方式，是以被教育者為中心的教學方法，也是一種學習方法。在這個過程中，教師必須事先用心巧妙設(shè)計出小組合作的問題，然后針對這個問題指導各小組展開合作學習，最終達到充分調(diào)動學生學習熱情和積極性，提高學生個體學習能力，較好完成特定教學任務和學習任務之目的。 簡單來說，就是以“小組”為單位的“合作”學習，小組成員圍繞某一合作內(nèi)容展開積極且充分的討論，并最終解決問題的過程。

（二）小組合作學習的作用

小組合作學習使初中政治課堂得到進一步優(yōu)化。小組合作學習真正做到了以生為本，讓每位學生在小組合作中學習，在合作學習中鍛煉自己、提升自己、快樂成長。在小組合作學習的討論過程中，小組成員之間互相幫助，相互提高，共同進步。這種模式激發(fā)了學生們的學習熱情和積極性，尤其提高了后進生的學習能力和成績，教師不再是“局外人”，而是“組內(nèi)人”。教師了解并親近學生、及時掌握小組合作學習情況，小組將無法解決的問題及時反饋給老師，老師有針對性的及時予以解決，大大增進了師生之間的情感。總之，這種合作學習不僅凸顯了學生在學習中的主體地位，優(yōu)化了師生關(guān)系，而且為初中政治課堂整體水平的提升發(fā)揮了巨大的作用。

二、當前初中政治課堂中小組合作學習存在的一些問題

通過教學實踐我們發(fā)現(xiàn)，小組合作學習在初中政治課堂中的確存在一些問題：

（一）合作流于形式，討論無實質(zhì)

在當前初中政治課堂中，我們深有體會：頻繁使用小組合作學習的結(jié)果往往就是，只有其形而無它。一旦開始討論，學生們就會嬉鬧，課堂上的熱鬧的確是多了；小組成果展示環(huán)節(jié)成為優(yōu)等生的專場：他們包辦了小組其他成員的意見和想法。如今，還有這樣一種現(xiàn)象：有些教師為了讓學生都參與其中，只要有問題，不管適合與否，難易幾何，都組織學生開展小組合作學習。那些完全沒有合作學習必要性的問題充斥其中，這使得小組合作學習成了一種毫無意義的存在。

（二）課堂討論時間安排不當，預期目標實難達到

在初中政治課堂小組合作學習過程中，有些老師一味追求合作氛圍，將創(chuàng)設(shè)的問題拋出后，立即開展小組討論，試想，這種討論能深刻嗎？教師沒有留出供學生獨立思考的時間，個人獨立的思考少了，小組內(nèi)就容易出現(xiàn)人云亦云的情況。有時，當學生討論興趣正濃時，有些教師為了趕教學進度就中斷討論，匆匆收場。這樣做不但會阻礙合作學習的進一步發(fā)展，而且定會打擊學生合作學習的熱情和積極性。所以，如果沒有根據(jù)教學實際情況恰當、合理的安排小組合作學習，就無法達到預期的學習效果和教學目標。

（三）教師角色定位不當，評價方式單一

在小組合作學習課堂中，當教師拋出創(chuàng)設(shè)的問題后，并沒有走進學生中間觀察小組合作學習情況、過問小組內(nèi)部的討論的進展、指導小組合作學習中出現(xiàn)的問題，而是游離在小組之外，等待評價小組合作學習的成果展示，教師的角色并未在小組合作學習中得以較好的體現(xiàn)。關(guān)于評價小組合作學習成果，教師常常說的是“你說的真不錯”或“你哪里錯了，應該如何改正”之言，這種評價是傳統(tǒng)課堂的簡單評價方式。很多教師仍傾向于對學生個體的評價、對結(jié)果的評價，而忽略了對小組合作學習過程與方法的評價。

三、針對當前初中政治課堂中小組合作學習存在問題的應對措施

針對當前初中政治課堂中小組合作學習存在的問題，應當采取以下應對措施：

（一）組建有效的合作學習小組

如何組建有效的合作學習小組？教師應根據(jù)“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則，按照學生認知水平、學習基礎(chǔ)、心理素質(zhì)、特長等實際進行劃分。根據(jù)實踐經(jīng)驗，認為小組人數(shù)以6人為宜，組間整體水平基本一致，組內(nèi)存在合理差異，選取、培訓組長很關(guān)鍵。這樣做是為了讓每個組員在合作學習中學會組內(nèi)合作，組間競爭，且均有展示自我的機會。當然，因為合作內(nèi)容和主題是變化的，小組成員就不能是固定的，分組自然是動態(tài)的。這樣每個成員在不同的組中扮演不同的角色，彼此相互支持、相互配合，共同進步。

（二）合理安排學生討論時間

合理安排學生討論時間，首先應當留給學生獨立思考的時間。小組合作學習是以組員自主、獨立思考為前提的。教師給出討論的主題后，一定不能忽略這個環(huán)節(jié)，要讓組員通過自己的醞釀，迸放出智慧的火花。其次，要留給學生足夠的討論時間。教師要保障孩子們的討論時間，只有這樣才不會阻礙他們思維的碰撞，才不會消磨他們合作學習的熱情，小組合作學習也才能更有成效。

（三）指導小組合作學習全過程，評價方式多元化

教師是整個教學過程的組織者、引導者和參與者，處于主導地位。在小組合作學習的過程中，教師是每一組的成員，當然要積極參與其中：走到學生中間，了解小組成員的疑難，對合作學習中出現(xiàn)的無法解決的問題做及時有效的指導；觀察、對比小組之間的合作差異，對各小組的整體情況做到心中有數(shù)。對小組成果展示的評價力求做到多元，避免機械化和單一化；尤其要注重對小組合作學習過程和方法的評價。

綜上所述，當前初中政治課堂中小組合作學習卻實存在的一些亟待解決的問題，但有效的小組合作學習的確能夠?qū)崿F(xiàn)小組內(nèi)部、小組間的優(yōu)勢互補，體現(xiàn)教育公平，促進學生的個體發(fā)展。

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【作者簡介】

周洋，甘肅蘭州人，碩士研究生，思想政治教育專業(yè)，方向：高校思想政治教育