打開以“做”為中心的課堂大門

鄭黎

G623.2

教育大家陶行知認為傳統教育只注重機械灌輸， 死記硬背， 教師為教而教， 學生為學而學， 教和學都脫離了“做” 。在這樣一種教育體制下， “先生教死書， 死教書， 教書死。學生讀死書， 死讀書， 讀書死。”它只能培養會走路的“字紙簍”和“書架子” ， 卻不能給學生以任何行動的、生活的、創造的能力。所以， 他明確提出必須“教學做合一”。而預習單的設計則正是以“做”為中心，培養學生學習的自主性、能動性，而老師也可以根據預習單的反饋檢查學生的學習情況，以此指導自己的課堂教學，實現教學“有的放矢”，節約時間，實現真正的高效課堂，打開了以“做”為中心的課堂大門。因此，預習單的設計和使用就成為了一種必然和必須。

針對農村小學語文高段的學習情況，我認為，可以從內容和評價兩方面來進行預習單的設計。

一、依據語文學習一般規律，注重學生習慣養成

1.關注課文字詞

高段語文學習的課程內容和時間決定了在課堂教學中字詞教學往往只能點到即止，可是這對于班級的中等生和后進生，特別是在農村的學生來說是遠遠不夠的。我們可以把這一塊內容放在預習單中，讓學生提前學習，然后在課堂上反饋重點、難點生字。例如，我在設計《山中訪友》這一課預習單時，第一個內容就是讓學生圈出文中帶有生字的詞語，并讀一讀，接著是查字典或聯系上下文解釋“德高望重”、“津津樂道”等重點詞語的意思。這樣一來，就先讓學生掃清了字詞障礙，為朗讀課文和理解課文打下了基礎。

而且，為了形成規律性，我從六年級上冊第一篇課文開始，每次把字詞理解放在預習單的第一部分，讓學生知道，預習的第一步是理解課文生字，掃清字詞障礙，為他們形成良好的自學習慣打下基礎。

2.關注學生書寫

雖然書寫是小學低段關注的重點，但是農村學生書寫習慣差，字往往寫得不盡人意，所以我在預習單中也常常加上這一塊內容：“我來寫一寫難寫的生字，我能把它寫得很漂亮”。如果讓學生每次都寫完全部的生字，無疑增加了學生的學習負擔，但是對于高段的學生，我們可以把自主權還給他們，讓他們自己寫一寫覺得難寫的生字，既可以讓學生主動分析生字結構，又能讓學生重視書寫，何樂而不為？

3.引導發現問題

“學而不思則罔，思而不學則殆。”為了讓學生學會思考，在預習單上，我往往還安排“我發現了”這一欄目，引導學生發現字詞規律、文本特征等，讓學生逐漸養成良好的思考習慣。在課堂呈現時，我會挑選一些有價值的問題在課件上出示，并且后面跟上提問者的名字，這樣既是對提問者的鼓勵，又能激發學生的學習興趣，促其主動參與。

4.引導聯系生活

陶行知認為教與學都要與實踐相結合， 要與實際生活相聯系， 在實踐中求真知， 在實際生活中探求真理檢驗真理，語文課程具有開放性的特點，聯系生活能讓學生有更深的感悟。在學習《草蟲的村落》一文時，我讓學生預習時思考自己是否也有和作者一樣的經歷，觀察過哪些小蟲，有哪些收獲。后來課堂反饋時，學生熱情高漲，課文學習的展開也十分順利。

二、依據學習目標，確定學生預習方向

預習單設計的內容應以確立的學習目標為指向，同時符合《課標》規定的學習目標，讓學生有針對性地預習。我認為小學高段語文要關注以下幾個問題：

1.梳理文本脈絡

進入高段，語文學習的重點由詞句、段落轉為篇章，注重文本的整體性，所以在每課的預習單上，我往往會讓學生從全篇來關注文本，例如給課文分段、概括課文內容，了解文章寫作順序等，讓學生有“篇章”意識。

2.有效對接課堂

除了解決字詞等最基本的問題，在預習單上，我們可以依據學習目標設計問題，使預習單能夠和“課堂生成”有效對接。這些問題，可以是經過初步思考能夠完成的，如在設計《懷念母親》這一課的預習單時，我提出了這樣一個問題：文章的題目有幾層含義？分別是什么？只要認真讀了課文，略微思考，一般的同學都可以得出答案，而課堂上我就可以順勢引導，深入文章學習；有些問題，可以先拋給學生，然后讓學生在課堂上完成，如在《窮人》一課的預習單上，我專門留了“課堂收獲”一欄，請學生給課文續寫一個結局，由于在學習課文之前就已經思考過了這個問題，學生很快地就完成了作業，并且寫得十分精彩。

3.課外資料拓展

新課標要求高段的學生要初步了解查找資料、運用資料的基本方法，而在語文的教學中，資料的查找又是非常重要的。它可以讓我們了解作家特點、寫作背景、時代背景，讓學生更好地進入課文情境；而且還可以解決許多常識問題，既可以拓寬學生的知識面，又能增進對課文的理解。在《詹天佑》一課的預習單中，我讓學生查閱有關詹天佑生平的資料，學生了解到他是一位愛國的鐵路工程家，這樣，詹天佑這個人物形象就豐滿起來。而《彩色的翅膀》是一篇略讀課文，為了節約課堂時間，我讓學生自主查閱資料了解什么是授粉和人工授粉，既解決了知識點上的難題，又能使學生感受到海島衛兵建設海島的辛勤，進一步理解課文的主題。

三、依據學生學情，分層設計預習單

根據學生年段特點，學生自身因素以及學習目標，預習單要設計符合不同層次的，多種類型的任務。我一般根據優、中、困三類學生設計三種預習單不僅考慮了學生的學習水平，還有他們的學習能動性，使他們能夠在自己的能力范圍內完成任務。并且，我還會在預習單上打印好學生的名字，讓學生有一種“歸屬感”，促使他們認真完成“自己”的預習單。

四、巧妙設計評價，落實預習單功效

美國心理學家西蒙說：“只有當學習者知道學習結果如何時，才能發生學習的興趣。”建立有效的評價機制，一來可以檢測學生的完成情況，二來也可以激發學生的興趣和動力，讓預習單真正發揮功效。我認為評價可以從這三個角度來實施：

1.家長評價

把家長放在評價的第一位，主要是因為學生在家完成作業后，直接有效的監督人就是家長。所以，在預習單上我設有家長簽名和家長評分一欄，主要督促學生認真地完成預習作業，不敷衍了事。

2.課堂評價

預習單完成了，要在課堂上進行反饋交流。每次交流時，我都會讓不同的學生來回答，讓每個學生都有機會參與。這樣既可以避免部分學生“投機取巧”，不認真完成作業，又能檢測學生知識點是否落實，及時糾錯。

3.教師評價

由于課堂上時間有限，不可能一次讓所有的學生交流，所以課上完以后我會對所有學生的預習單進行批閱，檢查他們的答案是否正確，是否在課堂交流時都及時訂正了，讓學生能夠真正“學有所獲”。

綜上所述，預習單只要設計科學合理，評價反饋能及時有效地跟進，不僅有助于培養學生的動手能力，自主學習能力，還能幫助教師了解學情，逐漸實現以“做”為中心的課堂轉變。