高職高專高等數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀及改革的思考

【摘要】結(jié)合高職高專院校學(xué)生的特點(diǎn)，針對(duì)當(dāng)前高職高專院校高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)中課程定位不明、缺乏特色教材教、考核測(cè)評(píng)方法單一及教師知識(shí)結(jié)構(gòu)老化的現(xiàn)狀。深入探討進(jìn)行高職高專院校高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】高職院校；高等數(shù)學(xué)；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642.0文件標(biāo)識(shí)碼：A

一、高等數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 高等數(shù)學(xué)不被重視

目前，高等數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科在高職高專教育中的地位不高，甚至和專業(yè)課比起來變得可有可無，將其輔助專業(yè)課的作用最小化。由于對(duì)高等數(shù)學(xué)課程地位的片面理解，有些專業(yè)壓縮教學(xué)課時(shí)（高等數(shù)學(xué)課程課時(shí)不足總課時(shí)的2%），學(xué)分權(quán)重僅為2個(gè)，刪減教學(xué)內(nèi)容不能將微積分系統(tǒng)講授。對(duì)于學(xué)生，就滋生了數(shù)學(xué)“無用論”思想，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)課程的積極性。加之學(xué)校方面的不重視，高等數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。

1.2 學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊

首先，隨著高等院校的不斷擴(kuò)招，生源總體素質(zhì)發(fā)生了變化。多數(shù)高職高專學(xué)生屬于高校招生中的專科錄取批次，其高考數(shù)學(xué)成績(jī)大多在30-110分之間（滿分150分），甚至個(gè)別學(xué)生20多分。其次，一個(gè)班級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)存在著巨大差異。如高職院校各專業(yè)學(xué)生的來源大致有兩類：①中職院校的學(xué)生，這些學(xué)生又分為對(duì)口專業(yè)與不對(duì)口專業(yè)兩種；②普通高中學(xué)生，這些學(xué)生又分為文科與理科兩種。此外還有許多專業(yè)（如市場(chǎng)營(yíng)銷、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、金融與實(shí)務(wù)等專業(yè)）是文理兼收，導(dǎo)致了同一班級(jí)有3類學(xué)生（文科生、理科生和對(duì)口生）的現(xiàn)象。

1.3 教師的教學(xué)方法滯后

由于學(xué)生基礎(chǔ)差別大，教師在講課的過程中，有的學(xué)生沒“吃飽”，而有的學(xué)生又沒“消化”，造成教師無所適從。另面，由于工作量增大，教學(xué)方法和手段相對(duì)滯后，教師整天忙于備課、上課、改作業(yè)，這種局面不僅影響教學(xué)質(zhì)量和效果，同時(shí)影響教師教學(xué)改革研究和學(xué)術(shù)研究。

1.4 缺乏特色教材

高職教育中高等數(shù)學(xué)的教材不少，大都是在原來大學(xué)專科或成人專科教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行了一些刪減，還是原有的學(xué)科理論體系，只是降低了難度而已。普遍缺少優(yōu)秀的、具有針對(duì)性強(qiáng)的教材。教材的內(nèi)容較少與專業(yè)的聯(lián)系及現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合，以及為專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)的宗旨，難以引起學(xué)生的興趣。學(xué)生難于領(lǐng)悟高等數(shù)學(xué)對(duì)所學(xué)專業(yè)的影響，也不知其應(yīng)用于何處。隨著高職教育改革的推進(jìn)，各院校都加強(qiáng)了專業(yè)教學(xué)建設(shè)，增加了大量專業(yè)實(shí)訓(xùn)，壓縮了基礎(chǔ)課教學(xué)時(shí)數(shù)，這就造成了數(shù)學(xué)課教學(xué)內(nèi)容多，課時(shí)少的矛盾。但是由于教學(xué)內(nèi)容未形成科學(xué)的體系框架，教學(xué)內(nèi)容邏輯性強(qiáng)沒有合理的刪減。因此，研究各專業(yè)對(duì)高等數(shù)學(xué)的需求、合理精簡(jiǎn)傳統(tǒng)高等數(shù)學(xué)理論內(nèi)容、是高等數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容改革的關(guān)鍵所在。現(xiàn)階段高職院校的教學(xué)管理強(qiáng)調(diào)同一類型專業(yè)（一般分為文科類型（如財(cái)經(jīng)類專業(yè)）和理科類型（如計(jì)算機(jī)類專業(yè)、機(jī)電類專業(yè)等））使用同一種教材，統(tǒng)一的教學(xué)大綱和統(tǒng)一的教學(xué)要求，造成高等數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容一成不變，這無疑增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。

1.5 學(xué)生的潛力未能得到應(yīng)有的挖掘

為了更具體地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，在本校一年級(jí)在校生中采用整群抽樣的辦法發(fā)放了450份調(diào)查問卷，收回有效問卷433份，調(diào)查對(duì)象為15級(jí)會(huì)計(jì)1、2、8班，建工1、2、4班，機(jī)電3、4班。其中會(huì)計(jì)一班為中職升學(xué)班（53人），其余均為普高班。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：對(duì)于高等數(shù)學(xué)的重要性，學(xué)生普遍有所認(rèn)識(shí)，54.3%的學(xué)生認(rèn)為有必要開設(shè)高等數(shù)學(xué)，只有21.1%的學(xué)生認(rèn)為沒必要；對(duì)高等數(shù)學(xué)作用的認(rèn)識(shí)，普遍認(rèn)為有利于學(xué)習(xí)專業(yè)課、專升本、今后工作和提高思維品質(zhì)，只有7%的學(xué)生認(rèn)為沒有用處；對(duì)高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣問題，只有13.5%的學(xué)生不感興趣，而且不感興趣這部分學(xué)生中48.9%是因?yàn)榛A(chǔ)差，30.8%的學(xué)認(rèn)為沒有實(shí)用價(jià)值。據(jù)此情況發(fā)現(xiàn)，不是學(xué)生不想學(xué)，而是需要教師尋求切實(shí)有效的辦法，挖掘?qū)W生能提高學(xué)習(xí)效率。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)改革的路徑

注重高等數(shù)學(xué)的思想與現(xiàn)代技術(shù)相結(jié)合，高職高專院校高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，粉筆加黑板是傳統(tǒng)教學(xué)的重要方式，它具有很多的優(yōu)點(diǎn)，但也有其很大的局限性，當(dāng)一些數(shù)學(xué)概念需要?jiǎng)討B(tài)演示時(shí)尤為如此。如導(dǎo)數(shù)的幾何意義、定積分和二重積分的概念等，教師在黑板上講的很累，學(xué)生接受卻很慢。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該充分利用現(xiàn)代科技的成果。現(xiàn)代化教學(xué)手段，如電子教案、數(shù)學(xué)軟件、多媒體等，可以從數(shù)學(xué)對(duì)象的不同側(cè)面（如數(shù)值、圖形、公式），更完美、更有效地突出數(shù)學(xué)對(duì)象的本質(zhì)，使得數(shù)學(xué)教學(xué)更為直觀、生動(dòng)、清晰、表現(xiàn)力強(qiáng)，使得課堂效率高、信息量大。傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代化教學(xué)手段相配合、相互補(bǔ)充，充分發(fā)揮各自所長(zhǎng)，從而達(dá)到數(shù)學(xué)教學(xué)更完美的效果。在使用多媒體教學(xué)時(shí)，教師一定要使用體現(xiàn)自己思想的課件，對(duì)于從網(wǎng)上下載下來的課件一定要做修改，融入自己的思想，在講課時(shí)思路順暢，以提高課堂教學(xué)效果。高職高專院校高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)不僅要使學(xué)生學(xué)到重要的數(shù)學(xué)概念、方法和結(jié)論，及其在實(shí)際與相關(guān)專業(yè)中的應(yīng)用，還應(yīng)注重使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到數(shù)學(xué)的精神實(shí)質(zhì)和思想方法，掌握這門學(xué)科的精髓，使數(shù)學(xué)為他們手中得心應(yīng)手的工具，終生受用不盡。模擬數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)“工作過程”，讓學(xué)生身臨其境，親身經(jīng)歷包括獲取信息、制訂計(jì)劃、做出決定、實(shí)施工作計(jì)劃、控制質(zhì)量、評(píng)定工作成績(jī)等環(huán)節(jié)的一個(gè)完整的過程，培養(yǎng)當(dāng)代社會(huì)所需要的高技能人才。因此，一年一度的全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽正是適應(yīng)這方面要求的一積極有效措施。組織學(xué)生參加數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽，他們就要面對(duì)一些理論上或應(yīng)用中的實(shí)際問題。這些問題沒有現(xiàn)成的答案，沒有固定的求解方法，沒有指定的參考書，沒有規(guī)定的數(shù)學(xué)工具與手段，甚至也沒有已經(jīng)成形的數(shù)學(xué)問題，因此，從建立數(shù)學(xué)模型開始就要求同學(xué)自己進(jìn)行思考和研究。讓學(xué)生親口嘗一嘗梨子的滋味，親身去體驗(yàn)一下數(shù)學(xué)創(chuàng)造與發(fā)現(xiàn)過程，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造精神、意識(shí)和能力。

作者：閔安共，（1963—）湖南冷水江人， 本科， 主要研究高等數(shù)學(xué)及教學(xué) ，現(xiàn)就職 婁底職業(yè)技術(shù)學(xué)院，郵編：417000.