開啟嘗試教育，構建高效課堂

葉妙芬

【中圖分類號】G633.8

一、概述嘗試教育的成效

“學生是學習的主體”這是本人參加新課程改革使用新教材的這段時間，感觸最深的收獲。應用嘗試教學法使得學生的“學習遷移”能力增強，常能舉一反三；課堂上，不需要教師題題講解，學生先學先嘗試，老師再補充講解，學生自身就能板演講解。充分體現了學生的主體地位和老師的主導作用。另外，通過合作學習，互相監督，大家都能彼此互相幫助，使程度不一的兒童，都能漸趨靠近，有利于提高整體學習成效。

二、嘗試教育法的理論認識

嘗試教育是以現代教育思想和新課程理論為指導，更新教學觀念，改變教學行為，提高教學效率，以“教會學生學習”為根本，致力于教學方式和學習方式的轉變，促進學生主體的回歸和自主學習能力的提高，關注學生的成長過程和生活質量，激發學生的內在動因，促進學生的主動發展，促進教師的專業成長和學校整體提升。嘗試教育的基本目標在于突破傳統的課堂教學模式，讓學生從聽到說，從被動到主動，改變了學生在課堂學習中的地位。

嘗試教學法還強調學生在舊的知識上嘗試練習，所以教學過程中，對于計算課，便具有基本訓練題、準備題與嘗試題的進行。“溫故知新”便是嘗試教學法的主要精神之一。學生從復習舊知識的活動中，其認知結構再度獲得同化或順應，也增強學生的信心。進而利用既有的知識與技能去探索教師所提出的嘗試題。基本訓練題與準備題的呈現方式，視教材內容而定，選擇不同的題目和不同的方式來引導，常用的方法有快問快答法、分組游戲競爭賽、前置性測驗及小組匯報等，這些都是學生較樂意進行的活動。

三、嘗試教學在數學課中的應用及操作方法

應用嘗試教學法，學生要有一定的自學能力，特別是一年級的學生，自理能力和學習能力還不夠，沒有什么基礎知識只有生活經驗的特點，剛開始的時候，我們主要是進行一些自學能力的培養和嘗試進行一些預習作業，接著通過實踐，不斷反思改進，初步形成基本模式。

經過了一段時間的探索和實踐，我總結了以下的教學方法：

四、嘗試教學取得的改變與效果

經過一段時間的學習和實踐，我發現應用嘗試教學法后，比較明顯的進步有：

1、 堅持當堂的口算訓練，孩子們的計算能力加強了；

2、 學生的“學習遷移”能力增強，常能舉一反三，不需要教師題題講解，學生自身能板演講解；

3、 通過合作學習，互相監督，大家都能彼此互相幫助，使程度不一的兒童，都能漸趨靠近，有利于提高整體學習成效。

一些比較難的題目，我嘗試讓學生當小老師，上臺講解，由于學生間的語言跟思維的默契性，講題效果不錯。

五、高效課堂是嘗試教育的最好驗證

一年級新生，剛好就是孩子“變成學生”的第一階段，我們低年級是實行“先學后教”的教學模式，雖然也有“五步三查”中的環節，但卻由于各種因素，在小組建設方面做得不夠完善，同時在展示這個環節訓練也不夠充分。到了孩子升入二年級，也逐漸的長大了，我重點把小組建設好并在課堂上慢慢的滲透并嘗試展示這個環節，為以后的高年級展示做好鋪墊，希望能慢慢地向“高效課堂”靠近。高效課堂表面上改的是方法，根本上改的是觀念，在今后我會盡快地吸收這種高效課堂理念。傳統的課堂說的進度，是老師教的進度，而高效課堂的進度說的是學生學的進度。獨學是最重要的。所有有效的學習一定是學生自主的學習。一切的手段也是為了學生能夠自主的學習。知識只有通過學生的體驗過程才能變成具有個人意義的知識，才有個人意義。目前最關鍵的問題是解決學生學習內驅力的問題。只有讓孩子們帶著問題走進課堂，帶著滿腦子的問題走出課堂，才是高效課堂。但是要真正建造一個高效的課堂，并不容易。打造高效課堂是系統工程，包括理念、評價、小組建設、班級文化等等，課改首先改的是教與學的方法、方式、制度等等，最終改的是文化，班級的文化，學校的文化。

經過幾年時間的探索與嘗試，嘗試教育模式已趨向成熟，儼然已構成我校數學課堂的一大特色，讓學生成為改革實驗的真正受益者。“千里之行，始于足下”。我會在課改的道路上努力前進，向著高效課堂前進，想著高效課堂的優秀教師前進。