高職學(xué)生職業(yè)核心能力評(píng)價(jià)模式的構(gòu)建與探索

朱 丹，張鏡懷

（廣東省外語(yǔ)藝術(shù)職業(yè)學(xué)院，廣東 廣州 510640）

高職學(xué)生職業(yè)核心能力評(píng)價(jià)模式的構(gòu)建與探索

朱 丹，張鏡懷

（廣東省外語(yǔ)藝術(shù)職業(yè)學(xué)院，廣東 廣州 510640）

高職院校應(yīng)構(gòu)建包括課程、活動(dòng)、管理“三位一體”的全學(xué)程式職業(yè)核心能力校本認(rèn)證評(píng)價(jià)模式，設(shè)計(jì)具體、科學(xué)的評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)職業(yè)核心能力評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化，有效引導(dǎo)學(xué)生鍛煉職業(yè)核心能力，提高職業(yè)素養(yǎng)，提升職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

職業(yè)核心能力；“三位一體”；校本認(rèn)證；評(píng)價(jià)模式

職業(yè)核心能力是人們職業(yè)生涯中除崗位能力之外的基本能力，它適用于各種職業(yè)，是伴隨人終身的可持續(xù)發(fā)展的能力[1]。職業(yè)核心能力包括自我管理能力、與人交流能力、與人合作能力、解決問(wèn)題能力、信息處理能力和創(chuàng)新能力等，自20世紀(jì)80年代初，逐漸取得國(guó)際公認(rèn)，德、英、美、澳、日、中等國(guó)家相繼將其列為職業(yè)教育和人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)，受到教育界的普遍關(guān)注。然而，職業(yè)核心能力的評(píng)價(jià)不能依靠被評(píng)價(jià)者的知識(shí)再現(xiàn)和表現(xiàn)技巧，“沒(méi)有特定的專業(yè)技術(shù)考核，因此對(duì)職業(yè)能力深層次核心能力測(cè)評(píng)要比一般職業(yè)特定能力鑒定困難得多”[2]。廣東省外語(yǔ)藝術(shù)職業(yè)學(xué)院以省級(jí)示范校建設(shè)項(xiàng)目“學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)機(jī)制建設(shè)”為依托，以全面評(píng)價(jià)高職學(xué)生職業(yè)核心能力為目標(biāo)，構(gòu)建了包括課程、活動(dòng)、管理“三位一體”的全學(xué)程式職業(yè)核心能力校本認(rèn)證評(píng)價(jià)模式，提高了高職學(xué)生職業(yè)核心能力評(píng)價(jià)的有效性，為高職院校開(kāi)展職業(yè)核心能力評(píng)價(jià)提供參考和借鑒。

一、學(xué)生職業(yè)核心能力評(píng)價(jià)模式概述

職業(yè)核心能力評(píng)價(jià)，是采用某種或多種方法獲得被評(píng)價(jià)者職業(yè)核心能力績(jī)點(diǎn)的證據(jù)，并把這些證據(jù)對(duì)照相關(guān)職業(yè)核心能力標(biāo)準(zhǔn)，考核認(rèn)證被評(píng)價(jià)者職業(yè)核心能力水平的過(guò)程。該過(guò)程包括制定能力標(biāo)準(zhǔn)、收集考核證據(jù)和開(kāi)展能力認(rèn)證等三個(gè)環(huán)節(jié)。根據(jù)學(xué)生參與職業(yè)核心能力評(píng)價(jià)的目的不同，可將職業(yè)核心能力評(píng)價(jià)可分為測(cè)評(píng)認(rèn)證模式和學(xué)分認(rèn)定模式。

（一）測(cè)評(píng)認(rèn)證模式

測(cè)評(píng)認(rèn)證模式是當(dāng)前高校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開(kāi)展職業(yè)核心能力評(píng)價(jià)的典型模式，被評(píng)價(jià)者多以考證為目的。其基本做法是制定各種職業(yè)核心能力統(tǒng)一的測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)等級(jí)，開(kāi)發(fā)職業(yè)核心能力活動(dòng)題庫(kù)，在題庫(kù)中選取一定量的活動(dòng)樣本，組織學(xué)生完成規(guī)定的活動(dòng)項(xiàng)目，再根據(jù)活動(dòng)項(xiàng)目的完成質(zhì)量和效果做出某種職業(yè)核心能力水平和等級(jí)的認(rèn)證。該模式的優(yōu)勢(shì)在于評(píng)價(jià)過(guò)程相對(duì)公平、規(guī)范，重視證據(jù)資料的收集，測(cè)評(píng)結(jié)果便于處理，測(cè)評(píng)證書有助于學(xué)生在求職時(shí)為自己成功就業(yè)增加砝碼。但測(cè)評(píng)認(rèn)證模式也存在一些問(wèn)題，如將各種職業(yè)核心能力認(rèn)證分割，沒(méi)能考慮職業(yè)核心能力的綜合性和整體性；證據(jù)收集過(guò)程繁瑣，需記錄和整理大量的證據(jù)資料，耗費(fèi)教師較多時(shí)間和精力；較短時(shí)間內(nèi)即可完成培訓(xùn)和認(rèn)定，學(xué)生能力提升程度有限。

（二）學(xué)分認(rèn)定模式

學(xué)分認(rèn)定模式主要存在于高校培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力的過(guò)程，被評(píng)價(jià)者以提升自我能力和獲取職業(yè)核心能力相關(guān)課程學(xué)分為目的。高校通過(guò)設(shè)立專門的職業(yè)核心能力課程，制定相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)定學(xué)生參加一定數(shù)量的職業(yè)核心能力必修課，或提供一些職業(yè)核心能力選修課，由教師在課堂上系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力，并根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)和期末測(cè)試做出能力評(píng)價(jià)，考核合格者可以獲得規(guī)定數(shù)量的學(xué)分。該模式有助于學(xué)生采用更為經(jīng)濟(jì)實(shí)惠的方式獲得職業(yè)核心能力的提升，且便于教師靈活處理課程內(nèi)容和過(guò)程，提高學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的效果，但是單純地從課程角度評(píng)價(jià)學(xué)生的職業(yè)核心能力，難免有失偏頗，不能全面評(píng)價(jià)學(xué)生的職業(yè)核心能力水平。

學(xué)生職業(yè)核心能力評(píng)價(jià)應(yīng)立足學(xué)生參與活動(dòng)項(xiàng)目的證據(jù)和績(jī)效，全學(xué)程覆蓋大學(xué)學(xué)習(xí)生活的始終，通過(guò)考核學(xué)生在大學(xué)期間取得的最具有代表性的績(jī)點(diǎn)，評(píng)價(jià)和認(rèn)定學(xué)生的職業(yè)核心能力，確保評(píng)價(jià)過(guò)程科學(xué)、有效、便捷。

二、“三位一體”校本認(rèn)證評(píng)價(jià)模式的構(gòu)建與實(shí)施

高職院校培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力的途徑有多種形式，可概括為課程、活動(dòng)和管理三個(gè)類別。“三位一體”校本認(rèn)證評(píng)價(jià)模式（見(jiàn)圖1）圍繞課程點(diǎn)撥、活動(dòng)歷練和管理養(yǎng)成三大職業(yè)核心能力培養(yǎng)途徑，選擇其中具有代表性的績(jī)點(diǎn)作為認(rèn)證要點(diǎn)，制定認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，然后引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)認(rèn)證要點(diǎn)和標(biāo)準(zhǔn)獲得參與相關(guān)認(rèn)證項(xiàng)目的證據(jù)，進(jìn)而全方位、全學(xué)程促進(jìn)學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)與發(fā)展。

圖1 職業(yè)核心能力“三位一體”校本認(rèn)證評(píng)價(jià)模式圖

（一）明確評(píng)價(jià)內(nèi)容

1.課程模塊內(nèi)容

課堂是學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力的重要陣地。學(xué)校開(kāi)設(shè)的《禮儀訓(xùn)練》《職業(yè)溝通》《團(tuán)隊(duì)合作訓(xùn)練》《解決問(wèn)題能力訓(xùn)練》《創(chuàng)新能力培養(yǎng)》等職業(yè)核心能力課程為學(xué)生提供了便利資源，教師可以在課堂上以活動(dòng)項(xiàng)目為載體，系統(tǒng)地組織學(xué)生開(kāi)展某一具體職業(yè)核心能力的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，并根據(jù)學(xué)生的綜合表現(xiàn)進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定。校本認(rèn)證評(píng)價(jià)模式可以有效利用學(xué)生在職業(yè)核心能力課程學(xué)習(xí)中取得的成績(jī)，將其作為證據(jù)列入認(rèn)證要點(diǎn)。

2.活動(dòng)模塊內(nèi)容

第二課堂活動(dòng)讓大學(xué)生活豐富多彩，為學(xué)生歷練職業(yè)核心能力提供重要平臺(tái)。學(xué)校制定了《職業(yè)核心能力培養(yǎng)活動(dòng)項(xiàng)目設(shè)計(jì)方案》，統(tǒng)籌實(shí)施《社會(huì)實(shí)踐》《職業(yè)化管理的勤工助學(xué)》《學(xué)生社團(tuán)建設(shè)》和《心理健康教育》等4個(gè)校級(jí)活動(dòng)項(xiàng)目，組織各二級(jí)學(xué)院根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，推進(jìn)《學(xué)生干部素質(zhì)拓展訓(xùn)練營(yíng)》等12個(gè)院級(jí)活動(dòng)項(xiàng)目，以職業(yè)核心能力培訓(xùn)為導(dǎo)向，建立類型豐富、形式多樣、特色鮮明、要求具體、評(píng)價(jià)科學(xué)的校園文化活動(dòng)體系，為學(xué)生職業(yè)核心能力培訓(xùn)提供重要載體。校本認(rèn)證評(píng)價(jià)模式結(jié)合六種職業(yè)核心能力培養(yǎng)的具體特點(diǎn)，選擇與之相切合的活動(dòng)模塊認(rèn)證要點(diǎn)，如通過(guò)演講、辯論、主持等比賽考核學(xué)生與人交流能力，通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽考核學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3.管理模塊內(nèi)容

管理育人是學(xué)校管理工作的核心，在實(shí)現(xiàn)學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)過(guò)程中具有重要地位和作用。學(xué)校制訂和實(shí)施了“HAPPY365”學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)體系，培養(yǎng)學(xué)生“五大特質(zhì)”（即HAPPY五個(gè)英文字母所代表的誠(chéng)信、篤志、勤奮、知禮、陽(yáng)光），加強(qiáng)“三美五進(jìn)”（即語(yǔ)言美、行為美、形象美，進(jìn)課室、進(jìn)圖書館、進(jìn)宿舍、進(jìn)飯?zhí)谩⑦M(jìn)第二課堂）的精細(xì)化管理，發(fā)揮教師在工作中對(duì)學(xué)生言傳身教的作用，在工作中滲透對(duì)學(xué)生六種職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，全方位引導(dǎo)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)、自覺(jué)修身、自勵(lì)發(fā)展”，將學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)與學(xué)生日常管理服務(wù)工作相結(jié)合。校本認(rèn)證評(píng)價(jià)模式選取了管理模塊的認(rèn)證內(nèi)容，如在自我管理能力的評(píng)價(jià)中，要求學(xué)生“一學(xué)年內(nèi)上課、升旗、‘三早一修’全勤”。

（二）設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)校根據(jù)課程、活動(dòng)和管理“三位一體”的評(píng)價(jià)內(nèi)容，設(shè)計(jì)了具體而科學(xué)的校本認(rèn)證評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。以自我管理能力為例（見(jiàn)表1），第1-2項(xiàng)認(rèn)證內(nèi)容重點(diǎn)考察課程模塊的績(jī)點(diǎn)，而第3項(xiàng)內(nèi)容則偏重于評(píng)價(jià)管理模塊的績(jī)點(diǎn)，第4-7項(xiàng)內(nèi)容更側(cè)重于考核學(xué)生參加活動(dòng)歷練情況的表現(xiàn)。如要實(shí)現(xiàn)自我管理能力的校本認(rèn)證，在校期間，二、三年制學(xué)生需完成至少2項(xiàng)內(nèi)容，五年制學(xué)生要完成至少3項(xiàng)內(nèi)容。

（三）形成評(píng)價(jià)機(jī)制

學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)工作是學(xué)校的重點(diǎn)工作內(nèi)容，得到學(xué)校人力、財(cái)力、物力的高度支持。學(xué)校通過(guò)成立專門機(jī)構(gòu)、制定工作制度、設(shè)計(jì)認(rèn)證程序等，不斷完善評(píng)價(jià)機(jī)制，推動(dòng)“三位一體”校本認(rèn)證評(píng)價(jià)模式的正常運(yùn)作與實(shí)施。

1.成立認(rèn)證機(jī)構(gòu)

學(xué)校建立了職業(yè)核心能力校院兩級(jí)校本認(rèn)證組織機(jī)構(gòu)，即學(xué)校學(xué)生職業(yè)核心能力發(fā)展中心和二級(jí)學(xué)院學(xué)生職業(yè)核心能力發(fā)展分中心，并配備相應(yīng)專兼職工作人員，按各自職能開(kāi)展相關(guān)工作。學(xué)校學(xué)生職業(yè)核心能力發(fā)展中心負(fù)責(zé)學(xué)生職業(yè)核心能力校本認(rèn)證的統(tǒng)籌、實(shí)施、認(rèn)證、管理和監(jiān)督，二級(jí)學(xué)院學(xué)生職業(yè)核心能力發(fā)展分中心負(fù)責(zé)組織學(xué)生對(duì)照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)職業(yè)核心能力、提交認(rèn)證材料，以及其它更為具體的指導(dǎo)和咨詢工作。成立專門認(rèn)證機(jī)構(gòu)為職業(yè)核心能力校本認(rèn)證工作提供了良好的組織保障，促進(jìn)了認(rèn)證工作的常規(guī)性開(kāi)展。

表1 職業(yè)核心能力校本認(rèn)證評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

2.建立認(rèn)證制度

制度是具體工作開(kāi)展的依據(jù)和指導(dǎo)性文件。根據(jù)校本認(rèn)證工作的需要，學(xué)校先后出臺(tái)了《學(xué)生職業(yè)核心能力發(fā)展中心管理辦法》、《學(xué)生職業(yè)核心能力校本認(rèn)證實(shí)施方案》、《職業(yè)核心能力認(rèn)證管理辦法》等多項(xiàng)工作制度，為校院兩級(jí)認(rèn)證機(jī)構(gòu)提供了工作依據(jù)和指引，促進(jìn)了校本認(rèn)證工作的正常運(yùn)作和有序開(kāi)展。

3.設(shè)計(jì)認(rèn)證程序

學(xué)生職業(yè)核心能力校本認(rèn)證部門為校學(xué)生職業(yè)核心能力發(fā)展中心和二級(jí)學(xué)院學(xué)生職業(yè)核心能力發(fā)展分中心。兩級(jí)認(rèn)證機(jī)構(gòu)根據(jù)制度規(guī)定按照以下步驟開(kāi)展認(rèn)證工作：

1）結(jié)合認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，參與相關(guān)活動(dòng)。學(xué)生對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)中的認(rèn)證內(nèi)容，結(jié)合自身興趣、優(yōu)勢(shì)，參加學(xué)校相關(guān)課程、活動(dòng)，或按照管理規(guī)定，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，并收集參加相關(guān)認(rèn)證內(nèi)容的證據(jù)和其它申報(bào)材料。

2）提交認(rèn)證材料，報(bào)分中心審核。學(xué)生可以在每學(xué)期第16周持《職業(yè)核心能力校本認(rèn)證申請(qǐng)表》和佐證材料到二級(jí)學(xué)院學(xué)生職業(yè)核心能力發(fā)展分中心申請(qǐng)認(rèn)證，分中心審核無(wú)誤后提交到校學(xué)生職業(yè)核心能力發(fā)展中心。

3）校中心審核材料，頒發(fā)認(rèn)證證書。校學(xué)生職業(yè)核心能力發(fā)展中心審核各學(xué)院提交的申報(bào)材料，對(duì)符合認(rèn)證資格的學(xué)生頒發(fā)相應(yīng)類別職業(yè)核心能力的認(rèn)證證書。

4）認(rèn)證材料存檔，公布認(rèn)證情況。學(xué)生的職業(yè)核心能力認(rèn)證材料應(yīng)按專業(yè)、班級(jí)歸檔，長(zhǎng)期保存在各二級(jí)學(xué)院；二級(jí)學(xué)院學(xué)生職業(yè)核心能力發(fā)展分中心每學(xué)期放假前將本學(xué)年學(xué)生職業(yè)核心能力認(rèn)證的具體情況予以公布，以便監(jiān)督。

三、“三位一體”校本認(rèn)證評(píng)價(jià)模式的實(shí)施效果

三年來(lái)，職業(yè)核心能力校本認(rèn)證工作取得了突破性成績(jī)，對(duì)學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)和教師科研意識(shí)的提高產(chǎn)生較大影響。

（一）學(xué)生積極參與校本認(rèn)證，主動(dòng)提升職業(yè)核心能力

職業(yè)核心能力校本認(rèn)證為學(xué)生搭建了自我成長(zhǎng)、自我發(fā)展和自我提高的有效平臺(tái)。學(xué)生對(duì)照校本認(rèn)證評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，積極參加職業(yè)核心能力課程學(xué)習(xí)，參與校內(nèi)外校園文化活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的歷練，按照學(xué)校管理養(yǎng)成體系培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，自覺(jué)參加六種職業(yè)核心能力的培養(yǎng)和校本認(rèn)證。據(jù)統(tǒng)計(jì)，學(xué)校2014級(jí)學(xué)生共計(jì)2179人，參與校本職業(yè)核心能力認(rèn)證2117人(2477人次)，參與率97.15%，認(rèn)證通過(guò)率達(dá)98.2%；2015級(jí)學(xué)生共計(jì)2421人，參與校本職業(yè)核心能力認(rèn)證1265人（1280人次），參與率52.25%，認(rèn)證通過(guò)率達(dá)93.6%。職業(yè)核心能力校本認(rèn)證成為學(xué)生在校學(xué)習(xí)生活的重要內(nèi)容。

（二）畢業(yè)生職業(yè)核心能力逐年提高，受到用人單位充分認(rèn)可

校本認(rèn)證評(píng)價(jià)模式有效促進(jìn)了學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)與發(fā)展，學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量提升效果明顯。一是據(jù)麥可思調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，學(xué)校畢業(yè)生的基本工作能力總體滿足度近四屆穩(wěn)中有升，且連續(xù)高于全國(guó)高職平均水平（見(jiàn)表2）。二是學(xué)校2014屆、2015屆、2016屆畢業(yè)生初次就業(yè)率高達(dá)99.61%、99.28%、99.41%，分別居全省高校第三名和第二名（近兩屆），與此前相比有較大提升。三是畢業(yè)生初次就業(yè)起薪點(diǎn)穩(wěn)居高位，尤其是2016屆畢業(yè)生初次就業(yè)平均起薪點(diǎn)達(dá)3359元，居全省高職院校前列。四是用人單位對(duì)畢業(yè)生職業(yè)核心能力滿意度較高。98.26%的用人單位對(duì)2015屆畢業(yè)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、合作能力、職場(chǎng)禮儀等職業(yè)核心能力表示非常滿意。加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)成為學(xué)校提升高職畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，促進(jìn)高職教育可持續(xù)發(fā)展的有效途徑。

表2 2012-2015屆畢業(yè)生基本工作能力總體滿足度

（三）教師不斷提高對(duì)學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的重視程度，開(kāi)展相關(guān)教育、管理、咨詢和研究

“三位一體”校本認(rèn)證評(píng)價(jià)模式需要學(xué)校教職工全員參與學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，推動(dòng)了教師對(duì)學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)意識(shí)與研究意識(shí)的不斷提高。在校本認(rèn)證評(píng)價(jià)模式實(shí)施過(guò)程中，我校教師對(duì)職業(yè)核心能力經(jīng)歷了從不了解到深入了解、從不愿意接納到主動(dòng)培養(yǎng)滲透的過(guò)程。職業(yè)核心能力師資團(tuán)隊(duì)全程參與培養(yǎng)指導(dǎo)、職業(yè)核心能力窗口單位教職工積極主動(dòng)示范引導(dǎo)、專業(yè)課和公共課教師改革教學(xué)方法在教學(xué)中滲透職業(yè)核心能力培養(yǎng)。同時(shí)，教師對(duì)職業(yè)核心能力相關(guān)理論和實(shí)踐研究取得了豐碩成果，開(kāi)展了相關(guān)課題研究，并撰寫和發(fā)表相關(guān)論文，參與相關(guān)教材編寫。據(jù)統(tǒng)計(jì)，教師參與職業(yè)核心能力培養(yǎng)省級(jí)立項(xiàng)課題5項(xiàng)，校級(jí)立項(xiàng)課題16項(xiàng)，發(fā)表相關(guān)論文23篇，編寫校本培訓(xùn)教材6本，參與全國(guó)職業(yè)核心能力認(rèn)證專用教材1本，成功建立六種能力培養(yǎng)的教學(xué)資源庫(kù)。在教師隊(duì)伍中，學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)和研究的熱潮正在興起，為學(xué)生職業(yè)核心能力的提升創(chuàng)造了良好的師資條件。

四、結(jié)束語(yǔ)

職業(yè)核心能力的評(píng)價(jià)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，需要在實(shí)踐中不斷進(jìn)行總結(jié)和完善，建立起更為科學(xué)、客觀的評(píng)價(jià)體系。學(xué)校經(jīng)過(guò)幾年的職業(yè)核心能力校本認(rèn)證實(shí)踐與探索，形成了獨(dú)樹(shù)一幟的職業(yè)核心能力評(píng)價(jià)模式。首先，評(píng)價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)要緊密圍繞課程、活動(dòng)和管理三個(gè)模塊，做到“三位一體”，全方位培養(yǎng)和考核學(xué)生的職業(yè)核心能力。其次，職業(yè)核心能力的評(píng)價(jià)應(yīng)堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，評(píng)價(jià)的過(guò)程即是培養(yǎng)實(shí)踐的過(guò)程。最后，職業(yè)核心能力的培養(yǎng)和評(píng)價(jià)是一個(gè)長(zhǎng)期的、循序漸進(jìn)的過(guò)程，是學(xué)生在校期間不斷學(xué)習(xí)和歷練的結(jié)果，應(yīng)貫穿全學(xué)程，不宜急于求成。職業(yè)核心能力“三位一體”校本認(rèn)證評(píng)價(jià)模式，推進(jìn)了職業(yè)核心能力評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化，有效引導(dǎo)學(xué)生鍛煉職業(yè)核心能力，提高職業(yè)素養(yǎng)，提升職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

[1] 童山東.職業(yè)核心能力培養(yǎng)探索[J].深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2006,4（3）：60-64.

[2] 李懷康.職業(yè)核心能力開(kāi)發(fā)報(bào)告[J].天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2007,16（1）:8-15.

［編校：張芙蓉］

Construction and Exploration of the Evaluation Model of Higher Vocational Students' Professional Core Competencies

ZHU Dan，ZHANG Jing-huai

(Guangdong Teachers College of Foreign Language and Arts, Guagnzhou Guangdong510640)

Higher vocational colleges should build the professional core competencies certification of school-based evaluation mode which characterizes "trinity" including courses, activities and management during the whole school, design the specific and scientific evaluation content, evaluation criterion and evaluation mechanism. It can promote this evaluation normative and standard, and effectively guide the students to exercise their professional core competencies, improve their professional quality, and increase their professional competitiveness.

professional core competencies; 'trinity'; school-based certification; evaluation model

G712

A

1671-9654(2017)01-0011-05

10.13829/j.cnki.issn.1671-9654.2017.01.004

2016-11-05

朱丹（1983- ），男，吉林白城人，講師，教育學(xué)碩士，研究方向?yàn)楦叩嚷殬I(yè)教育、思想政治教育。

張鏡懷（1965- ），男，廣東汕頭人，副教授，教育碩士，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃?/p>

本文為2015年廣東省教育廳省級(jí)學(xué)校德育創(chuàng)新項(xiàng)目 “以學(xué)生工作課程化為路徑，提高高校立德樹(shù)人水平”（編號(hào)：2015DYZD022）、2015年廣東省外語(yǔ)藝術(shù)職業(yè)學(xué)院院級(jí)專項(xiàng)課題 “學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)機(jī)制建設(shè)”（編號(hào)：2015ZX30）階段性研究成果。