文化滲透與高中英語閱讀教學初探

摘要：英語作為全世界使用最廣的語言在跨文化交際中起著重要作用，高中英語教學應當重視文化知識滲透進而夯實學生語言基礎，提升綜合語言運用能力。本文就文化滲透與高中英語閱讀教學進行了探析，首先文章闡述了文化滲透教學的相關概念，然后討論了在高中英語閱讀教學中加強文化滲透的現實意義，最后分析了高中英語閱讀教學過程中進行文化滲透的幾點阻礙因素并提出了幾點建議以提高學生的文化意識和跨文化交際的能力。

關鍵詞：文化滲透；高中英語；閱讀；教學；

中圖分類號：G633.4

一、文化滲透教學的相關概念

在高中階段英語學習不能只注重詞匯、語法的學習，更要注重對英語文化的學習，文化教學與語言教學二者之間是相輔相成的，只有這樣才能夠更好地掌握和駕馭這門語言。文化滲透教學是指在教學過程中將文化知識融入到教學內容中去，使學習者在能夠理解知識背景的前提下進行學習，進而起到協調和消除跨文化交際過程中由于價值觀念的不同而造成的誤解。

二、在高中英語閱讀教學中進行文化滲透的現實意義

（一）在高中英語閱讀教學中進行文化滲透是語言學習的重要內容之一

語言可以被視為文化的一個組成部分，其可以充分體現出一個國家的文化。高中生要想切實提高自身的閱讀能力，了解和掌握文章真實含義，僅僅重視詞匯、語法、修辭、句型結構等基礎知識能力的提升是遠遠不夠的，還需要了解一定的語言文化知識。在高中英語閱讀教學中進行文化滲透在一定程度上能夠使學生領會一些句子的隱含意義，理解為什么文章中一些人對于一些事情的看法和做法，不僅在一定程度上能夠提高學生語言對文章的理解速度、準確度，而且間接還能夠提高學生的應試能力。

（二）在高中英語閱讀教學中進行文化滲透是人才培養的需要

在《普通高中英語課程標準》中已經明確指出“文化意識是得體運用語言的保障”“形成跨文化交際意識和基本的跨文化交際能力”等要求。由此可見，加強高中英語閱讀教學中的文化滲透是社會發展對人才的需要。學校作為培養人才的搖籃必須緊跟國際化發展趨勢，及時制定科學、合理的教學方法，在夯實學生基礎知識的大前提下，培養學生的跨文化交際意識和跨文化交際能力，確保學生在今后的工作、學習中能夠正確運用所學知識與他人進行跨文化交際，盡可能地解決問題，順利完成任務，為所在單位增光添彩，為國家發展獻上一份力。

（三）在高中英語閱讀教學中進行文化滲透是促進學生交際能力提升的重要因素

學習語言的最終目的是為了全面實現跨文化交際，如果在人才培養過程中不重視跨文化培養，那么就可能在實際交際過程中由于文化背景上存在差別而造成一些不必要的誤會和麻煩。從高中閱讀材料中可以發現，閱讀內容不再像初中那樣淺顯，而是將一些文化知識融入其中，這樣做在一定程度上是為了讓學生能夠掌握更多的地區風俗習慣，對比文化差異，為學生日后的跨文化交流奠定堅實的基礎。

三、在高中英語閱讀教學中進行文化滲透的幾點阻礙因素

目前，在高中英語閱讀教學中進行文化知識滲透難免會受到一些包括：教師、學生、學習、社會等主客觀阻礙因素的影響，進而導致教學步伐進展緩慢，以下進行逐一討論：

（一）教師方面

英語新課標對教學方式提出了一定的要求，要求教師必須在短時間內將文化滲透到英語閱讀教學中去。但是現階段一些英語教師由于課時不夠、材料不足等因素的影響不能順利將英語文化滲透到英語閱讀教學中去。同時，還有一些教師由于自身教學研究能力不足以及過于追求升學率的心理不能正確認識到文化滲透對英語閱讀教學的重要性，即使將文化滲透到英語閱讀教學中去也是存在著刻板問題，照搬照抄其他英語教師的成功經驗，并沒有結合學生實際情況采用科學、合理的方式開展教學，使得新課程無法體現出新思想、新觀念、新創意，難以切實提高學生英語閱讀水平。

（二）學生方面

在高中英語閱讀教學過程中進行文化滲透不僅需要教師的努力，更需要學生們的積極配合，只有這樣才能更有利于學跨文化交際能力的提高。但是目前由于我國仍然是應試教育，很多學生都急于提高自身的應試能力，對于高中英語閱讀中的知識性練習較為重視，而沒有投入一定精力去對一些開放性、研究性任務進行研關注和研究，認為在英語閱讀教學過程中進行文化滲透雖然有趣但是考試用不上。這樣一來，英語閱讀教學的文化滲透從根本上難以引起學生們的學習興趣，此種教學方法形式多于實質。

（三）學校方面

要想更好將英語語言文化充分滲透到英語閱讀教學中去還需要學校的支持，這就需要學校給予此項工作硬件和軟件方面一定的投入。但實際上，很多學校在此項工作的投入上是不夠的，不僅在課時安排上存在著課時過少、課時被其他科目占用的情況，而且在諸如書本等相關信息資料資源的提供上也存在著不足的情況。同時，由于一些學校沒有對教師進行有針對性的指導使得一些教師只能根據經驗或其他人的成功例子進行教學，往往會出現事倍功半的效果。

對于文化滲透與高中英語閱讀教學的幾點建議

（一）轉變傳統教學觀念

教師在高中英語閱讀教學過程中起著直接引導作用，對此教師應當積極轉變傳統的教學觀念，充分認識到文化滲透在英語閱讀過程中的重要性。首先，教師應當深入研究新課程的內容，了解和掌握其內容的意義和教學側重點，不斷完善自身知識結構，在文化滲透教學過程中適當借鑒成功經驗并結合學生發展實際情況安排課程內容，避免照搬照抄其他教師的教學方式，使英語閱讀更具有靈活性；其次，教師不應當盲目追求分數而忽視學生綜合素質的提高，必須及時轉變思想，權衡升學率與素質教育之間的關系，在條件允許的基礎上適當增加一些英語文化知識，進而切實提高學生英語閱讀水平。

（二）完善教學方法

英語教師還應當在教學方法上下功夫，不能一味地沿用以往陳舊的教學方式，應當結合新課標通過引起學生的學習興趣組織教學。對此，教師可以采取多種文化導入方法活躍課堂進而將英語文化滲透到英語閱讀中去。首先，課前導入。教師應當事先選擇好教學話題并準備好諸如文字、圖片、視頻等文化滲透材料，將抽象化為具體，激發學生的學習興趣，營造一個良好的學習氛圍；其次，課中完善。教師在進行閱讀講解過程中要引導學生發現文化知識點，有針對性的解釋問題并將文化知識融入到文章中去，在此階段教學方式并沒有統一性，不僅可以采取口述的方式進行知識點講解，而且還可以采取小組討論、歸納總結等形式來

調動學生們對英語文化滲透的興趣，帶動學生們參與其中；最后，課后導入。教師可以在不影響學生們日常課程的基礎上給學生們適當布置一些作業，讓學生自主探索英語閱讀中的文化知識點，并給予其一些語言操練，體驗文化的機會來提高對學生對文化差異的理解。

（三）豐富閱讀資源

豐富的閱讀資源也會為英語閱讀過程中文化知識滲透提供一些幫助。對此，學校應當適當加大對此項工作的投資力度，不僅要選擇和購買一些有關于文化知識點的書籍以供教師和學生參考閱讀，而且還要重視現代化信息技術在英語閱讀課程中的運用，使教師能夠利用網絡查閱資源開展課程，切實彌補和解決文化背景知識缺乏的問題，為提高學生的文化意識和跨文化交際的能力奠定堅實的基礎。

四、文化滲透與高中英語閱讀教學案例分析

現行高中教材中閱讀占較大的比例，它為學生提供了一定量的閱讀文章。這些文章時代感強，接近說英語國家的現代生活實際，話題豐富多樣，語言純正地道，滲透文化知識，能拓展學生的文化視野。因此，在高中英語閱讀教學中，教師要有意識地滲透文化教學，培養學生的跨文化意識，從而更好地提高學生運用英語進行交際的能力。本節以教材中的內容為例就文化滲透進行了論述：

例如，模塊一 Unit3的 Reading，該部分二篇的閱讀材料都對王坤的湄公河旅行進行了討論，文章中不僅湄公河所在地區進行了介紹，而且還對湄公河的地理位置、氣候情況、當地的風景以及旅行感受進行了描述。教師可以通過這兩篇文章進行文化拓展，在文章所含知識的基礎上利用多媒體進行文化旁白等形式，進一步向學生講授一些與該地區有關的文化知識，還可以通過合理布置任務的方式讓學生自覺查閱一些相關內容用英語的形式在課堂上進行討論，教師應當糾正其討論過程中所出現的錯誤，引導其運用正確的方式與他人交流，在提高英語知識的同時豐富文化知識。

又如，模塊四 Unit 4 的Reading論述了“Body Language”。肢體語言在不同的國家所代表的含義也存在著一定的差別。在本單元第一篇閱讀材料中，運用肢體語言進行初次見面問候不同的國家問候方式就不同。“Tony Aarcia from Colombia approached Julia，touched her shoulder and kissed her on the check”一句中可以了解到哥倫比亞人運用輕觸肩膀親吻臉頰的方式問候對方表示友好。“Akira Nagata from Japan bowed so his nose touched Georges moving hand”一句中可以了解到日本人采用鞠躬的方式來表示有好問候。下文中還提到英國人對于陌生人問候時不喜歡離他們太近，而美國人則采取握手的方式表示見面問候，法國、意大利人則愿意通過擁抱的方式表示問候，不同的國家問候方式存在著不同的差異性。在進行英語閱讀教學設計時教師可以在進行單詞、語法講解過程中讓學生進行討論，可以讓學通過表演的形式加深學生們對各國文化印象，提高學生對各國文化知識學習的主觀能動性，這樣不僅能夠更好地使學生消化課文內容，而且還能夠擴充文化背景知識。

五、結論

新課標內容中明確指出要積極培養學生的文化意識和跨文化交際的能力。對此，高中教師應當重視語言文化滲透，處理好語言知識與文化知識的關系，將語言文化內容更好地融入到日常英語教學中去。這樣不僅能夠提高學生學習積極性，而且還能夠拓寬學生文化視野，對培養高素質人才有著重要意義。

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劉小英，1976年10月，漢族， 廣東省吳川市第一中學 524500 大學本科