淺談初中語文導學案教學與設計

辛月鳳

中圖分類號：G633.3

蘇霍姆林斯基說：“真正的教育是自我教育，是實現自我管理的前提和基礎，自我管理則是高水平的自我教育的成就和標志。”自從《語文課程標準》頒布實施以來，一直采用自主、合作、探究的學習方式，為提高課堂效率，指導學生自主學習，五年前涉足語文導學案教學，通過教學實踐，發現課前發給學生語文導學案并完成，的確具有可取之處。

1.學生課前預習任務明確

近幾年來不少學生因為各種原因，往往不能提前預習。盡管教師提出預習要求也只停留在口頭上，沒有真正落到實處。有了導學案，學生就有了明確的預習目標，就能夠識詞認字、劃線批注，對課文作深入地閱讀和思考，為課堂學習打下良好基礎。

2、成為學生課堂展示的舞臺

課堂教學中，基礎知識教學實行學生主導、教師輔導，學生紛紛嶄露頭角主動投影自己預習字詞、作者作品常識等，臉上洋溢著成功與自信。活躍了課堂氣氛，學生真正動起來，成為學習的主人。教師配角也隨之體現出來。

3、實現語文課堂教學高效化

以往教學中字詞教學、作者作品常識介紹起碼需要十五分鐘，實施教師強化灌輸，很多學生不喜歡閱讀，甚至寫不好漢字，記不住詞語，導致寫作文時錯別字連篇。

語文導學案的落實，填補了學生在語文課外學習中留下的空白。用明確的作業要求學生完成，學生就無法躲避，必須完成。為課堂教學節省時間。

由于不少學生對閱讀不感興趣，課前根本沒有預習課文；課堂上，再加上課文篇幅較長，課堂時間有限，不少教師常常是在學生沒有閱讀課文的情況下，就對課文進行分析講解。這樣的講解能有多大作用，值得思考。

語文導學案，正是把“先學后教”這一教學原則具體化，落實到了具體的語文學習活動中。學生在語文導學案的引導下，閱讀課文，思考問題。盡管這種思考不夠正確，不夠深入，不一定真正把握作者的思想情感或寫作意圖，但只要閱讀了，思考了，學生與作者就已經進行了初步溝通，進行了對話與交流。因為閱讀本身就是一個個性化的過程，閱讀的效果取決于讀者自身的閱讀儲備。再經過課堂上同學間的討論交流，教師的點撥講解，學生的認識自然就得到了修正與提高。如此循環反復，學生的閱讀能力就得到了提高。反之，如果沒有學生的“先學”，只靠教師的“后教”，學生的閱讀能力能得到提高嗎？中考課外現代文如何去閱讀分析？文言文將如何吃透？

例如：文言文教學中，導學案要求學生歸納積累（通假字、一詞多義、詞類活用、古今異義等），學生在書中注釋、工具書上能查到，教師何樂不為？許多教師認為講后積累，這就使先學后教大打折扣，阻礙語文高效課堂教學的實現。

因而為實現新課程的變化，教學改革的重中之重是實現高效課堂教學。導學案則有效拓展了語文高效課堂教學。

4、便于資源共享

許多學校使用導學案，各年組形成資源共享，這給教師充分的時間去鉆研教學、輔導學生，以提高教學質量。這不意味著導學案一成不變，要不斷修正，達到更精。

學案導學是以教案為載體，引領學習方法，體現自主學習，促使師生合作完成教學任務。 “導學案”是指教師依據課程標準及學生的認知水平、知識經驗，為指導學生進行主動的知識建構而編制的學習方案。那么如何設計導學案？

1、 符合學生學習基礎

教師要抓住學生為主體的核心理念，針對有一定的語文基礎知識，促進學生獨立自主

學習。學生是導學案的直接使用者，要從學生的實際出發，設計符合學生自身的導學案是至關重要的。

2、 以新課程標準為依據

編寫導學案一定按照國家課程標準為依據，課標集中體現了不同階段的學生在知識與技

能、過程與目標、情感態度與價值觀等方面的基本要求。定格了語文導學案教學設計的中心點，因此，設計導學案不能脫離新課程標準。

3、準確制定學習目標

教師可以引導學生根據課程標準和教材確定符合一節課導學重難點的學習目標，讓學生參與到學習目標的制定中來，引導學生掌握設置學習目標的方法。當然教師在設計時呈現一堂課要解決的主要問題，學生要掌握的知識點，落腳點要小、精、有層次。

4、要有恰當的學習方法

自主學習能力的核心是學習方法的掌握，所以在設計時應該有意識地專門拿出具體的方法提示或者典型實例，方便學生自主學習掌握。讓學生明白采取這些學習方法、解題技巧才能完成自主學習，培養學生的方法意識。

導學案設計應注意的問題：一是使學生明確目標，提高學習效率。二是幫助學生梳理知識體系，有啟發性，引導學生在自主學習和問題解決中發展能力。三是問題或任務設計應有層次性、針對性。四、突出文本重難點，質疑由淺入深。符合學生思維發展。

總之，“導學案”實質上是教師用以幫助學生掌握教材內容、溝通學與教的橋梁，也是培養學生自主學習和建構知識能力的一種重要媒介。為學生高效地自主學習提供了有效途徑。是當今教育改革的必然結果。讓我們在教育實踐中積極探索，用辛勤的汗水澆灌“導學案”

共同迎接新的挑戰。