高中語文教科書課后習題教學思考

王麗娟

摘要：語文教材的課后習題對學生積累語文知識、鍛煉語言表達能力與培養良好的語文素養起著重要的作用，故教師要探索如何通過語文教材的課后習題來提高學生的語文技能使學生的情感得到升華。因此，本文主要探索了教師應如何在課堂上靈活、有效地運用語文教材課后習題以突破學生的學習能力，提升語文技能。

關鍵詞：高中語文；課后習題；教學思考

【中圖分類號】G633.3

一、 引言

近年來，我國各個中學的語文教學方式逐漸成熟，總體上對高中語文教科書課后習題的態度從忽視到重視，可語文課后習題對提高學生的成績起著重要的作用。然而，由于教師的教學方式有所差異，課后習題在課堂中的效果也大相徑庭。有的教師認識到課后習題對學生總結知識的重要性，題題落實，浪費了寶貴的時間；有的教師認為習題的設計目的是讓學生獨立思考，僅一筆帶過，這樣使學生失去了真正思考的時間，導致學生認為課后習題只是一種形式上的作業，并無用處。造成以上結果的主要原因是教師對教材的編排體系缺乏深層的理解，對語文基礎知識與實際運用間的關系缺乏研究，而這辜負了編者的良好意圖。那么，如何在高中語文課堂中靈活運用課后習題呢？以下論述筆者的具體教學方式。

二、 拓展課后題，加強基礎知識

研究近幾年的高考可發現，文言文的考察形式越來越趨于對古文的現代翻譯，翻譯的分值逐步提高，所以提高學生的文言文能力很重要。潛心研究教材編排的教師會發現文言文單元每一課的課后習題都有辨析多義詞含義與翻譯句子，這為教師提供了一個良好的機會來鞏固學生的文言文基礎知識。于是教師可讓學生先完成一詞多義，理解好多義詞的現代含義，再補充題中句子未涉及到的現代含義，以加強學生對多義詞的記憶，加深理解。對于句子的翻譯，教師要引導學生直譯，避免意譯，這樣咬文嚼字的翻譯有利于學生通透理解整個句子，更有利于學生掌握有關知識點。此外，還應結合學生的實際情況與課文的重難點，適當增添有關句式的辨別以及部分句子的翻譯，以訓練學生對文言文的熟練程度。

例如，在《赤壁賦》一文的課后習題中，筆者補充了文言文翻譯“客有吹洞簫者，倚歌而和之。”，這句文言文主要考察了學生對“之”虛詞的掌握程度，也要求學生對“而”的作用有通透的理解，能準確直譯出整個句子。又如在《蘭亭集序》一文的課后習題中，筆者補充了翻譯“是日也，天朗氣清，惠風和暢。仰觀宇宙之大，俯察品類之盛，所以游目騁懷，足以極視聽之娛，信可樂也。”，主要考察學生對語氣詞的翻譯。教師考察學生的文言文翻譯時可側重考察語氣詞、虛詞、句式、古今異義等等，這些都可以從課后習題延伸而來，不一定一律依照課本習題的安排來教學。

三、 通過課后習題來提高學生的理解概括能力

教師在進行語文教學的時候不僅要將教材內容落實到位，而且還要把教學內容與考試題型相聯系起來。考試題型中現代文閱讀，其中要求學生概括整篇文章的中心思想或者某個段落的大意，所以教師在平時的語文課堂中要訓練學生的概括能力。在具體操作中，我們可以要求學生在限定的時間內以限定字數內來概括文章或段落的大意，還可附加分值于問題上。例如，對《裝在套子里的人》中的“總之，這人總想要把自己包在殼子里，仿佛要為自己制造一個套子，好隔絕人世，不受外界影響。”這一句你是怎么理解的？（2分）暗示學生答兩點即可。這樣有利于訓練學生揣摩出題者的意圖。另外，還可讓學生在規定的時間內概括文章的內容，也可概括段落的大致意思，但是要中心突出，而且不能依照課本的內容照搬，這樣可以訓練學生對文章的總體理解概括能力。因此，課后習題為學生提供了一個提高自我能力的學習平臺。

四、 利用課后習題來加強情感體驗

學習是一個漫長的過程，學生要在課文中體驗生活，理解課文主人公的心情，因為文學取于生活而高于生活，所以學生要從文章中尋找生活的真諦，在生活中發現美。例如，在《陳情表》一文中，作者以其感人而真實的文筆感動了每一個讀者，在學生領悟了作者孤苦伶仃與祖母相依為命的深厚親情后，課后習題有一開放題“中國古代統治者往往注重以孝治國，忠孝兩全往往被看作一種傳統美德。參看下列資料，說說你對這個問題的看法。”考慮到學生的實際語文水平和生活現狀，可以設置以下幾個問題：1、你是如何看待李密的孝情的；2、父母或長輩中，你做過最令他們感動的事是什么；3、談談你對孝情的理解。因為開放題沒有標準答案，所以教師要鼓勵學生踴躍回答，不同的學生有不同的生活經驗，對孝情的理解也不同，所以同學們在作答的時候會充滿感情的。利用課后習題來加強學生的情感體驗，有利于學生在學習中體會到外界的關愛，有利于他們的身心健康與進步，給他們一種積極向上的動力，促使他們取得更好的學習成績。

五、 結束語

綜上所述，高中語文教材課后習題對學生的語文學習起著很重要的作用，教師要積極引導學生在課后習題中踴躍參與作答，以檢測學生對知識點的掌握程度，并提高學生的寫作能力。通過語文教材課后習題，學生能發揮自己的語言能力與知識技能，同時教師也能檢驗自己的教學水平，何樂而不為呢？

參考文獻：

[1]董瑩瑩. 現行人教版高中語文教科書課后習題研究[D].信陽師范學院，2015-05-01.

[2]王可欣. 高中語文必修教材課后習題研究[D].內蒙古師范大學，2014-06-03.

[3]鄭淑煥. 人教版高中語文必修教材課后練習系統研究[D].青海師范大學，2013-03-01.

[4] 張小青. 人教版高中語文教科書（必修）作業系統基本特征及其實施現狀研究[D]. 東北師范大學 2010