淺談小學綜合實踐活動課程目標的價值取向

李偉麗

中圖分類號：G622.4

課改后，“小學綜合實踐活動”成為一門獨立的課程，而且是一門綜合程度最高的課程。由于課程本身的特殊性，使得“綜合實踐活動課”在教學內容、組織形式以及價值目標等諸多方面，都與學科課程有著很大的不同。目前，小學綜合實踐活動課所存在的問題，并不是課程能不能正常開設、教學內容能不能切實完成的問題，更應該重視的是“如何真正實現課程目標”的問題。

事實上，我們的實踐活動課在很大程度上還停留在“陪學生玩”的層面。我們僅僅以學生“玩得高興”為目的，將教學目標定位于興趣的培養，而始終沒有把能力的目標擺放到應有的位置上。我們的教學活動過分強調學生的“自主選擇”與“直接體驗”，忽視學生的“探究”與“嘗試”，簡單地將綜合實踐活動課等同于課外興趣活動。這顯然是不符合課程開設的宗旨的。

結合課程綱要和教學實際，我們可以將小學綜合實踐活動課程的教育目標形象地定位為“愛玩，會做，敢問”這樣三個漸進的層次。

第一，尊重與呵護小學生“愛玩”的天性。

怎樣才能使孩子們“玩好”？這就要求我們在整合課程資源、選擇課程內容、設計教學活動的時候，必須堅決地把學生放在首位，突出學生的主體性，切實保證他們“人人有的玩”，“個個有所得”。如果活動過于簡單，課堂可能很熱鬧，但玩過之后一無所獲。這樣的教學會讓孩子慢慢失去熱情與興趣，最終將課堂變得沉悶無比。而如果活動難度太大，學生玩得不順利，學生的積極性也會受到打擊。因此，我們要在全面掌握學生的生活經驗、操作能力以及相關知識水平的基礎上，因地制宜地指導學生開展一些小孩子感興趣而且能夠“玩有所悟”的實踐活動。要做到這一點，整合課程資源的時候就必須遵循“生活化，趣味化，時尚化，鄉土化”以及“兒童化”的原則；選取教學內容時以“激發興趣，鍛煉能力，挑戰自我”為指針；制定計劃時，精心設計，合理安排，嚴密組織，全程指導，正面評價，及時反饋。只有這樣，才能夠確保“愛玩”之教育目標的順利完成。

第二，培養與鍛煉小學生“會做”的能力。

《小學綜合實踐活動課程綱要》中明確指出：“……讓學生通過實踐，增強探究和創新意識，學習科學研究的方法，發展綜合運用知識的能力，增進學校與社會的密切聯系，培養學生的社會責任感。”這里面清楚地說明了“小學綜合實踐活動”課程的三維教學目標，就是要培養學生廣泛的社交能力，干練的組織能力和熟練的動手能力，同時還要著力培養學生敏銳的問題意識。所有這些能力，說得簡單一點，就是要讓學生具備“會做”的能力。

反觀我們的課堂，表面熱熱鬧鬧，到最后卻拿不出像樣的成果來。就是一些簡單的手工作品，也是作工粗糙，毫無創意。究其原因，還是我們的要求不嚴格，指導不到位。要想讓小孩子真正學到動手操作的本領，綜合實踐課的教學就不能“放羊”！課前準備中，我們要制定詳細計劃，作出周密安排，要精心選擇課程內容，具體擬定切合小學生發展水平的能力目標，保證每一堂課都能夠“目標明確，有的放矢”；而在實施過程中，我們還必須始終圍繞教學目標，以培養學能力為核心，嚴格要求，耐心指導，確保學生逐步實現“會做”的目標。

要培養學生“會做”的能力，教師在教學中還必須貫徹“具體示范，全程指導，鼓勵合作，及時反饋”的流程規則。所謂“具體示范”，就是老師要“手把手地教”；“全程指導”，則不僅包括課堂上的指導，還包括有針對性的課前動員和課后評價；“鼓勵合作”，則是要培養學生的團隊意識，幫助他們形成“分工合作，成果共享”的成功機制；“及時反饋”則應立足“正面評價”，以激勵學生“奮發向上，不斷提高”為目的。

第三，激發與培育小學生“敢問”的精神。

中國的小學生普遍缺乏實踐性，尤其缺乏“獨立自主”與“改革創新”的闖勁。隨著時代的發展，“獨立自主”與“改革創新”恰恰成了人生成功最重要的因素。因此，作為最具綜合實踐性的課程，教學中必須引領學生走向生活，走向自然，教會學生關愛自然、服務社會，幫助學生不斷獲得直接的生活體驗與必要的社會經驗，培養學生的社會責任感；還要發展學生的問題意識，鍛煉與提高學生綜合運用各種知識解決問題的實踐能力；而最為重要的是要培育學生“團結協作，勇于競爭，完善自我”的個性品質，形成一股“積極進取，銳意創新，敢想敢干”的闖勁。

如何激發和培育小學生“敢想敢干”的闖勁呢？

美國哈佛大學有這樣一句名言：“教育的真正目的就是讓人不斷提出問題，思索問題”。人民教育家陶行知也有“發明千千萬，起點在一問”的名句。這些都說明“學習研究”是和“問題”緊密相連的。所以，綜合實踐課程的教學必須強調學生的“自主性”、“自發性”，將學生的“獨立思考”、“自主判斷”和“自我實現”放在首位，重視通過學生的“自主探究”形成問題，在“猜測與嘗試”中形成“發現問題、研究問題、解決問題”的品質與能力。作為綜合實踐活動課，我們不能讓學生僅僅停留在“欣賞”與“模仿”的層次上，實踐課“寓教于玩”，就是要指導學生在玩樂中學會“敢問”！。而這一宏偉目標能否成功實現，關鍵在于我們的活動課程能不能增進學生“問”的欲望，能不能提高他們“問”的水平。正如陶夫子所說：“只有在學中問，在問中學，才能求真知！”

學生的學習行為一般分為“觀察、模仿、創新”三個階段。如果學生在課堂上只經歷了“觀察”與“模仿”兩個階段，而沒有“創新”這個重要環節，那將是綜合實踐課最大的失敗。如何才能夠使學生順利地完成這三個階段的學習呢？這就要從培養學生的問題意識入手。“發現問題”是“解決問題”的前奏。在綜合實踐課中，我們應該以學生“問題意識”的形成為抓手，鼓勵學生多問“為什么”和“怎么辦”。只有這樣，才能夠激發學生“改革創新”的潛能，才能夠幫助學生自發地走上“觀察 → 模仿 → 創新”的自主之路。

綜上所述，小學綜合實踐活動課程是一門“玩”的課程，首先要保證學生“愛玩”，然后引導學生通過“玩”學會“做”，通過“做”學會“問”，最終激勵學生成長為“有知識，有能力，敢想敢干”的創新型人才。假設我們在設計每一堂綜合實踐活動課的時候，都能夠全面細致地考慮學生“愛不愛玩？”、“會不會做？”、“敢不敢問？”，并將這些問題逐一落實到教學方案里，貫徹在每一個教學環節中，那么，我們的每一節綜合實踐活動課都一定能夠獲得成功，都一定能夠為每一個學生的個性發展創造一份自由的空間，升華他們的責任心與使命感，促使他們形成“獨立思考，敢于質疑，大膽探索”的科學品質，形成“團結協作，成果共享”的健康人格，最終成就輝煌的人生。