英語教學(xué)需適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展階段性規(guī)律

摘 要：學(xué)生的身心發(fā)展具有階段性規(guī)律。在實際教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的階段性水平，對教學(xué)方法、手段、內(nèi)容等做相應(yīng)的調(diào)整。初一階段重在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)以感性材料為主；初二階段的教學(xué)要防止學(xué)生兩極分化，突破難點；初三階段培養(yǎng)學(xué)生克服困難的意志力，重語言知識的運用。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；教育心理學(xué)；階段性規(guī)律

發(fā)展與教育心理學(xué)認(rèn)為學(xué)生在不同的年齡段，身心發(fā)展具有相似的水平，即學(xué)生的身心發(fā)展具有階段性的規(guī)律。教學(xué)是以學(xué)生的身心發(fā)展為基礎(chǔ)并且以促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展為目的的活動。盡管初中階段的學(xué)生身心發(fā)展水平達(dá)到了一定的標(biāo)準(zhǔn)，但各年級又各有千秋，學(xué)生的發(fā)展水平又不盡相同。因此，在實際教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的階段性水平，對教學(xué)方法、手段、內(nèi)容等做出相應(yīng)的調(diào)整。

初一學(xué)生剛從小學(xué)升入初中，雖然在小學(xué)已開設(shè)了英語課的教學(xué)，但無論是教學(xué)內(nèi)容還是目標(biāo)達(dá)成，小學(xué)英語都與初中英語有較大的區(qū)別。小學(xué)英語側(cè)重于學(xué)生的口語訓(xùn)練，而初中英語要求對學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫的全方位訓(xùn)練。初中要求學(xué)生在課堂上不僅要善于聽講，還要善于記課堂筆記，積極參與教師的教學(xué)活動。在課下，要求他們獨立完成作業(yè)，并預(yù)習(xí)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

初中生感知覺的水平與小學(xué)階段相比已有一定的提高，知覺的目的性進(jìn)一步提高，能比較穩(wěn)定地、長時間地進(jìn)行知覺，知覺的精確性和概括性不斷提高。但初中各年級的發(fā)展水平又略有區(qū)別。

初一年級是小學(xué)與初中的銜接點，初一學(xué)生到了新學(xué)校，接觸了新老師，隨著初中與小學(xué)教學(xué)手段與教學(xué)方式的改變，會重新調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，可通過積極的激勵性評價保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過自尊體驗增強學(xué)生的信心，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)的樂趣，增強克服困難的決心。實踐證明，初一學(xué)生學(xué)好英語的主要困難是單詞關(guān)。小學(xué)背單詞主要用的是機械識記的方式。到了初中階段，學(xué)生意義識記的能力得到了進(jìn)一步的提升，可通過詞性變化、詞綴、詞的合成，尤其可通過音標(biāo)的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生掌握一定的發(fā)音規(guī)則。將意義識記與機械識記結(jié)合起來，做好詞匯的積累，為更高一層的語言知識學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

初一學(xué)生抽象概括的能力還較差，對語言規(guī)律以感性認(rèn)識為主，因此，初一的重點句式及語法的教學(xué)光講規(guī)則是不會收到良好效果的。必須通過大量的語言實踐即感性材料的積累，學(xué)生方可達(dá)到熟練運用的程度。例如，教授行為動詞的一般現(xiàn)在時的用法，光通過語法教學(xué)不容易使學(xué)生掌握其用法，必須通過反復(fù)的口、筆頭練習(xí)，才能使學(xué)生掌握一般現(xiàn)在時，尤其是第三人稱單數(shù)的用法。初一學(xué)生注意力集中的時間較短，一般20～30分鐘，課堂活動要安排多樣化，通過改變活動方式來重新使其集中注意力。

到了初二，學(xué)生經(jīng)過一年的訓(xùn)練已能較好地適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)生活了，初二年級處于掌握概念的一個轉(zhuǎn)折點，也是道德發(fā)展的關(guān)鍵期，初二是初中階段的重要轉(zhuǎn)折點。無論是學(xué)習(xí)還是品德的形成都容易兩極分化。初二英語教學(xué)中有許多小學(xué)英語中從未接觸過的語言現(xiàn)象，如現(xiàn)在完成時、被動語態(tài)等。初二學(xué)生若能攻下這兩項難點，則初二英語就可順利過關(guān)了。介于初二學(xué)生已有較好的理解抽象概念的能力，這兩項語法的教學(xué)可先從正確理解現(xiàn)在完成時和被動語態(tài)的意義入手，再輔助以相應(yīng)的語言材料及有針對性的專項練習(xí)，還可根據(jù)學(xué)生的掌握情況適當(dāng)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，強化專項練習(xí)，直到學(xué)生熟練掌握為止。

初三學(xué)生已具有理解一些抽象概念本質(zhì)屬性的能力。他們已具有自己總結(jié)語言規(guī)律的能力，能自主地進(jìn)行自我教育，他們自我評價的能力進(jìn)一步得到了提高。初一時所使用的那些激勵手段已不再有明顯的效果。初三學(xué)生面臨升學(xué)考試的壓力，學(xué)習(xí)不再以興趣左右自己，要培養(yǎng)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)他們克服困難的意志力，鼓勵他們即使不感興趣，也能克服困難，堅持學(xué)下去。優(yōu)勵的成績、中考的展望更能促其形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

初三的英語教學(xué)除了引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)語言規(guī)律外，重在應(yīng)用。通過大量的練習(xí)加強學(xué)生對語言知識的理解及應(yīng)用，重點培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力。初三學(xué)生獨立解決問題的能力增加，多增加個體活動，培養(yǎng)其獨立思考解決問題的能力。每節(jié)課都安排獨立作業(yè)，提高語言知識的復(fù)現(xiàn)率。

當(dāng)然，學(xué)生的身心發(fā)展除具有階段性的特點外，還有不均衡性，教學(xué)要從學(xué)生的實際出發(fā)，注意區(qū)別對待。即，既要按照不同年齡段學(xué)生的共性來組織教學(xué)，又要區(qū)別對待不同個性的學(xué)生。只要是符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的，并能促進(jìn)其身心健康發(fā)展的教法都是可取的方法。

（作者單位 江蘇省鹽城市亭湖區(qū)青墩中學(xué)）