試論培智學(xué)校中語(yǔ)言康復(fù)的困境及對(duì)策

馬曉雅

摘要：培智學(xué)生在不同程度上都伴有語(yǔ)言障礙，有針對(duì)性的語(yǔ)言康復(fù)對(duì)智障學(xué)生的語(yǔ)言有補(bǔ) 償作用。但特殊教育學(xué)校中開展語(yǔ)言康復(fù)卻存在課程、專業(yè)教師缺乏，資源條件受限等諸多困境。加快推進(jìn)課程建設(shè)，支持教師進(jìn)行康復(fù)培訓(xùn)，不斷完善康復(fù)教室等是解決這一問題的有效策略。

關(guān)鍵詞：特殊學(xué)校 語(yǔ)言康復(fù) 困境 出路

【分類號(hào)】G764

近年來，我國(guó)特殊教育發(fā)展迅速，殘疾兒童的入學(xué)率已達(dá)到了90%以上。其中，在智力落后的兒童中有腦性癱瘓、自閉癥、唐氏綜合癥等多種殘疾類型。這些兒童中往往同時(shí)伴有智力障礙、言語(yǔ)與語(yǔ)言障礙、運(yùn)動(dòng)障礙、認(rèn)知障礙。其中，言語(yǔ)與語(yǔ)言障礙是絕大多數(shù)學(xué)生所普遍具有的。而言語(yǔ)與語(yǔ)言障礙的存在會(huì)進(jìn)一步引發(fā)人際交往、認(rèn)知學(xué)習(xí)、社會(huì)適應(yīng)等一系列的問題，

2007年2月8日，我國(guó)教育部出臺(tái)了《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)施方案》中提出要“教育與康復(fù)相結(jié)合”。指出要“根據(jù)學(xué)生生理和心理的發(fā)展需求，以及在運(yùn)動(dòng)、感知、言語(yǔ)、思維和個(gè)性等方面的主要缺陷，結(jié)合學(xué)生個(gè)別化教育計(jì)劃的制定，有針對(duì)性地進(jìn)行各種康復(fù)訓(xùn)練、治療、咨詢和指導(dǎo)。課程力求使學(xué)生的身心缺陷得到一定程度的康復(fù)，受損器官和組織的功能得到一定程度的恢復(fù)”。因此，如何促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展，提高學(xué)生的社會(huì)交往能力，為其更好的適應(yīng)社會(huì)，適應(yīng)生活創(chuàng)造條件，成為特殊教育的重要目標(biāo)。然而，我國(guó)自上世紀(jì)80年代才出現(xiàn)語(yǔ)言治療并取得了較大的發(fā)展，目前依然處于發(fā)展階段。語(yǔ)言治療起步晚，發(fā)展時(shí)間短，受康復(fù)師資，康復(fù)設(shè)備等多方面影響限制， 我國(guó)特殊學(xué)校中語(yǔ)言康復(fù)的實(shí)施仍然差強(qiáng)人意。現(xiàn)對(duì)這一新興的學(xué)科在現(xiàn)實(shí)實(shí)施中存在的具體困境做一梳理，以其為以后更好的教學(xué)提供服務(wù)。

一、什么是語(yǔ)言康復(fù)

語(yǔ)言康復(fù)（Language Rehabilitation），又稱為語(yǔ)言治療，是指通過語(yǔ)言評(píng)價(jià)、對(duì)語(yǔ)言障礙的性質(zhì)、類型、原因或嚴(yán)重程度作出診斷，以確定語(yǔ)言訓(xùn)練的方法和治療程序，使患者的交流能力最大限度的得到恢復(fù)。

言語(yǔ)語(yǔ)言障礙發(fā)生的原因有很多，但主要原因有聽覺障礙、智力發(fā)展落后、構(gòu)音器官的異常、語(yǔ)言環(huán)境的剝奪等等。其中，由于智力發(fā)展遲緩而造成的言語(yǔ)語(yǔ)言障礙為數(shù)最多，這些學(xué)生大都被安置在特殊教育學(xué)校，因此這也是特殊教育學(xué)校中需要進(jìn)行言語(yǔ)語(yǔ)言康復(fù)的重要原因之一。

二、特殊學(xué)校中語(yǔ)言康復(fù)之路的困境

1.語(yǔ)言康復(fù)課程體系尚未成型

在“教育與康復(fù)相結(jié)合”理念的引導(dǎo)下，我國(guó)特殊教育對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言康復(fù)越來越重視，許多學(xué)校開始積極探索語(yǔ)言康復(fù)之路，形成了許多可貴的經(jīng)驗(yàn)。諸如，在學(xué)校的低年級(jí)段設(shè)置了社交溝通課程，同時(shí)個(gè)別學(xué)生又輔助以個(gè)別化語(yǔ)言訓(xùn)練以提高學(xué)生的社交溝通能力。但在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教學(xué)目標(biāo)中多重視學(xué)生溝通認(rèn)知能力的發(fā)展，而缺失或缺少言語(yǔ)發(fā)展的目標(biāo)。同時(shí)由于學(xué)校中大都沒有明確、系統(tǒng)的語(yǔ)言康復(fù)內(nèi)容，因此在教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定過于隨意，缺少內(nèi)在的聯(lián)系性，難以形成系統(tǒng)的教學(xué)體系，康復(fù)效果自然會(huì)大打折扣。此外，在一些語(yǔ)言康復(fù)師資和設(shè)備比較欠缺的學(xué)校，語(yǔ)言康復(fù)的任務(wù)就交給了語(yǔ)文教學(xué)，康復(fù)的教育目標(biāo)更是顯得微弱。

2.語(yǔ)言康復(fù)師資隊(duì)伍專業(yè)性不強(qiáng)

語(yǔ)言康復(fù)是一項(xiàng)復(fù)雜的工程，它涉及多方面的專業(yè)知識(shí)，如醫(yī)學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)、特殊教育學(xué)等等。目前在我國(guó)特殊教育學(xué)校中，專業(yè)的語(yǔ)言治療師十分缺乏，語(yǔ)言康復(fù)的任務(wù)大都有本校的特殊教育老師擔(dān)任，而這些老師大都畢業(yè)于普通高等院校中的特殊教育專業(yè)，在語(yǔ)言康復(fù)相關(guān)知識(shí)和技能方面比較欠缺，很難勝任語(yǔ)言康復(fù)治療的工作。因此在語(yǔ)言康復(fù)的教學(xué)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)以語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)代替了語(yǔ)言康復(fù)活動(dòng)，或只教育，無(wú)康復(fù)的情景，違背了“教育與康復(fù)相結(jié)合”的教育宗旨。比如有的學(xué)者認(rèn)為在語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練中“模仿發(fā)音是智力落后兒童語(yǔ)言康復(fù)的重要方法”，“訓(xùn)練時(shí)讓學(xué)生仔細(xì)觀察老師發(fā)音的口型和舌位、氣流的強(qiáng)弱等”， 并且給學(xué)生一個(gè)鏡子，讓學(xué)生更直觀的看出自己的口型、舌位是否正確。殊不知，對(duì)于存在言語(yǔ)語(yǔ)言障礙且智力落后的兒童而言，有些音位的習(xí)得單單靠模仿發(fā)音是實(shí)現(xiàn)不了的，需要運(yùn)用刺激舌根等方法誘導(dǎo)其發(fā)音。同時(shí)在康復(fù)訓(xùn)練中也要注重加強(qiáng)唇、舌、下頜等口部器官的鍛煉，提高兒童的呼吸功能、發(fā)聲功能、共鳴功能，才能使其更準(zhǔn)確的發(fā)音。

3.個(gè)別化語(yǔ)言康復(fù)覆蓋面小

2009年5月12日，劉延?xùn)|在主持全國(guó)特殊教育工作會(huì)議時(shí)曾指出要“積極發(fā)展殘疾兒童學(xué)前教育，積極發(fā)展殘疾兒童康復(fù)教育，加強(qiáng)特殊教育教教師隊(duì)伍建設(shè)和保障”。但目前，在許多特殊教育學(xué)校中，依然存在語(yǔ)言康復(fù)的師資嚴(yán)重缺乏，語(yǔ)言康復(fù)儀器與設(shè)備，語(yǔ)言康復(fù)的用品用具等資源缺少，語(yǔ)言康復(fù)教室缺失等現(xiàn)象。由于以上種種條件的限制，不是每個(gè)學(xué)生都能享受到個(gè)別化的語(yǔ)言康復(fù)教育。學(xué)校的大多數(shù)學(xué)生的語(yǔ)言康復(fù)課程都是在班集體中以集體授課的形式進(jìn)行。但是在智障的學(xué)生中，每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，所存在的言語(yǔ)語(yǔ)言方面的障礙也是有很大的差異，集體化的語(yǔ)言康復(fù)教學(xué)最好要求班級(jí)內(nèi)的學(xué)生同質(zhì)，產(chǎn)生語(yǔ)言障礙的成因和表現(xiàn)盡量相似。因此有的學(xué)校實(shí)施了跨班分組進(jìn)行集體教學(xué)，這個(gè)方法的設(shè)想很好，但實(shí)施起來比較困難，真正做到將學(xué)生按質(zhì)分組很難實(shí)現(xiàn)，康復(fù)效果因此也是可想而知。若想提高學(xué)生的言語(yǔ)語(yǔ)言能力，個(gè)別化的語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練很有必要。但鑒于上述中的種種條件限制，目前有的特殊教育學(xué)校中只是挑選班級(jí)中的個(gè)別學(xué)生進(jìn)行了個(gè)別化語(yǔ)言康復(fù)教育。

4.語(yǔ)言康復(fù)的資源有限

完善的資源設(shè)備是康復(fù)活動(dòng)強(qiáng)有力的支撐，任何一項(xiàng)康復(fù)首先不斷階段性的重復(fù)進(jìn)行診斷評(píng)估、康復(fù)教學(xué)，然后再評(píng)估三個(gè)環(huán)節(jié)，這其中涉及到評(píng)估測(cè)量工具、康復(fù)儀器設(shè)備，康復(fù)課程教材、教具等多方面的資源。但目前許多特殊教育學(xué)校中，大都存在評(píng)估測(cè)量工具、課程教程缺失，康復(fù)儀器設(shè)備簡(jiǎn)陋，康復(fù)資源不足的情況，有的學(xué)校即使建立了語(yǔ)言康復(fù)教室，購(gòu)買了康復(fù)儀器，但語(yǔ)言康復(fù)教師卻對(duì)儀器的使用操作懵懵懂懂。這些情況都嚴(yán)重制約了學(xué)校中語(yǔ)言康復(fù)的實(shí)施與發(fā)展。

此外，由于智力落后學(xué)生一般存在言語(yǔ)語(yǔ)言、運(yùn)動(dòng)、認(rèn)知等多方面障礙中的兩種以上，因此，特殊教育的康復(fù)也是要從多方面進(jìn)行。但課時(shí)有限，語(yǔ)言康復(fù)也并非每日都會(huì)進(jìn)行。教學(xué)的間斷性也會(huì)大大弱化康復(fù)效果。

三、有效促進(jìn)特殊學(xué)校語(yǔ)言康復(fù)教育的幾點(diǎn)建議

針對(duì)語(yǔ)言康復(fù)中存在的諸多困境，結(jié)合當(dāng)前的教育教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)著重從以下幾個(gè)方面來加強(qiáng)和改進(jìn)語(yǔ)言康復(fù)開展和實(shí)施。

1.加快推進(jìn)語(yǔ)言康復(fù)課程建設(shè)

為了切實(shí)貫徹“教育與康復(fù)相結(jié)合”的教育理念，在新頒布的《培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）的選擇性課程中已有康復(fù)訓(xùn)練一項(xiàng)，其中涉及動(dòng)作、感知能力、語(yǔ)言溝通四個(gè)方面。各地特殊教育學(xué)校依據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》也都在積極探索校本課程的研發(fā)工作。語(yǔ)言康復(fù)也需趁著這股暖風(fēng)，加快推進(jìn)語(yǔ)言康復(fù)課程建設(shè)，構(gòu)建適宜本校學(xué)生的語(yǔ)言康復(fù)教育目標(biāo)-評(píng)估-計(jì)劃-方案體系。同時(shí)，完善學(xué)生的個(gè)別化教育計(jì)劃，以適應(yīng)每個(gè)學(xué)生的特殊需要。

2.鼓勵(lì)支持特校教師進(jìn)行語(yǔ)言康復(fù)培訓(xùn)

當(dāng)前，我國(guó)專業(yè)的言語(yǔ)語(yǔ)言治療師嚴(yán)重不足，而特殊教育學(xué)校的教師又存在語(yǔ)言康復(fù)知識(shí)、技能欠缺問題，但社會(huì)及學(xué)校對(duì)語(yǔ)言康復(fù)的需求卻是越來越大，日后，這之間的矛盾將會(huì)日益突出。因此，加強(qiáng)特殊教育老師語(yǔ)言康復(fù)方面的知識(shí)、技能培訓(xùn)是解決這一矛盾的好辦法。學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造條件，鼓勵(lì)和支持學(xué)校教師積極參加言語(yǔ)治療師的培訓(xùn)。培訓(xùn)時(shí)既要有康復(fù)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，也要有康復(fù)技能的實(shí)際操作。

3.不斷完善語(yǔ)言康復(fù)教室的配備設(shè)施

語(yǔ)言康復(fù)教室是學(xué)校進(jìn)行語(yǔ)言康復(fù)的重要場(chǎng)所。康復(fù)教室的完善與否直接制約著康復(fù)活動(dòng)的開展以及康復(fù)的效果。首先語(yǔ)言康復(fù)儀器、輔助工具、教具是康復(fù)必備硬件條件。其次，康復(fù)課程、教材、診斷評(píng)測(cè)量工具等是進(jìn)行康復(fù)必要的軟件條件。同時(shí)，要對(duì)學(xué)校做語(yǔ)言康復(fù)的教師進(jìn)行康復(fù)儀器設(shè)備的使用、保護(hù)、注意事項(xiàng)等進(jìn)行培訓(xùn)。

總之，隨著學(xué)校語(yǔ)言康復(fù)師資的不斷加強(qiáng)，康復(fù)設(shè)施的不斷完善，語(yǔ)言康復(fù)的覆蓋面也會(huì)不斷擴(kuò)大，所惠及的學(xué)生也會(huì)日益增多。

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