創(chuàng)新運(yùn)動(dòng)，彰顯個(gè)性

錢淑馨

摘要：尊重幼兒的個(gè)體差異發(fā)展，進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)，是《綱要》和《指南》中的明確要求，因此，在戶外運(yùn)動(dòng)中通過場(chǎng)地設(shè)置的層次性、材料投放的多樣性、教學(xué)方法的靈活性以及一物多玩的游戲活動(dòng)等方法來滿足不同幼兒個(gè)體差異的發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 運(yùn)動(dòng) 個(gè)體差異

【分類號(hào)】G619.2

愛因斯坦曾說過“任何一種偉大高尚的事物，無論是藝術(shù)還是科學(xué)成就都來源于獨(dú)立的個(gè)性。” 可見個(gè)性對(duì)于事物的發(fā)展是多么重要。讓幼兒順應(yīng)個(gè)性健康快樂的發(fā)展，是幼兒教師教育教學(xué)中的重中之重。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出，“要促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展，促進(jìn)幼兒能力和個(gè)性的全面和諧發(fā)展”。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中也指出：“應(yīng)關(guān)注幼兒的發(fā)展路線圖，有意識(shí)的關(guān)注幼兒的發(fā)展，進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)?！?/p>

所謂個(gè)體差異是指?jìng)€(gè)體在成長(zhǎng)過程中因受遺傳與環(huán)境的交互影響，使不同個(gè)體之間在身心特征上所顯示的不同現(xiàn)象。主要表現(xiàn)為性格、能力、性別等差異。

運(yùn)動(dòng)是幼兒鍛煉身體的客觀需要，是實(shí)現(xiàn)身體發(fā)育和運(yùn)動(dòng)能力發(fā)展的關(guān)鍵。

如何關(guān)注幼兒的個(gè)體差異來滿足不同幼兒的需要繼而促進(jìn)幼兒運(yùn)動(dòng)能力的全面發(fā)展呢？在幼兒運(yùn)動(dòng)中，通過實(shí)踐和理論相結(jié)合，不斷對(duì)問題進(jìn)行思考與嘗試，分別從場(chǎng)地設(shè)置、材料投放、靈活多變的教學(xué)方法和一物多玩的游戲活動(dòng)上，根據(jù)幼兒的個(gè)體差異，積極組織內(nèi)容，幫助幼兒實(shí)現(xiàn)富有個(gè)性的發(fā)展。

一、場(chǎng)地設(shè)置層次性，滿足幼兒能力差異

運(yùn)動(dòng)活動(dòng)實(shí)施過程中，了解每個(gè)幼兒的特性是關(guān)鍵所在，只有了解每個(gè)幼兒的不同特點(diǎn)，才能做到有的放矢。經(jīng)過實(shí)踐觀察，本人發(fā)現(xiàn)幼兒的運(yùn)動(dòng)能力的差異基本可以分成以下四類：

第一類：運(yùn)動(dòng)能力好，參與興趣高（這類幼兒往往是運(yùn)動(dòng)活動(dòng)中最為活躍的一部分，他們樂于嘗試，敢于挑戰(zhàn)）。

第二類：運(yùn)動(dòng)能力好，參與興趣低（這類幼兒能參與運(yùn)動(dòng)，但是非常的“挑”，根據(jù)環(huán)境和心情來決定現(xiàn)場(chǎng)的運(yùn)動(dòng)情況）

第三類：運(yùn)動(dòng)能力一般，參與興趣高（這類幼兒喜歡運(yùn)動(dòng)，但受運(yùn)動(dòng)技能的限制，活躍指數(shù)不高）

第四類：運(yùn)動(dòng)能力差，參與興趣低（這類幼兒往往以體弱幼兒居多，“觀望”多于“運(yùn)動(dòng)”）。

幼兒能力的差異直接影響活動(dòng)興趣，情景性的運(yùn)動(dòng)背景很受幼兒的歡迎，基本實(shí)現(xiàn)“在玩中學(xué)，學(xué)中玩”的理念設(shè)計(jì)，運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地設(shè)置的情景化更能激發(fā)幼兒參與的興趣，提高活動(dòng)的趣味性。而在路線的設(shè)計(jì)上則體現(xiàn)難易不同程度，供運(yùn)動(dòng)能力差異的幼兒自主選擇，讓每個(gè)幼兒在運(yùn)動(dòng)中都能得到自我滿足。

二、材料投放多樣性，尊重幼兒性格差異

幼兒的性格不盡相同，有的幼兒活潑好動(dòng)，有的幼兒安靜內(nèi)向，不同性格的幼兒對(duì)運(yùn)動(dòng)材料的選擇也是有區(qū)別的。

在推拉抬區(qū)“送水員”的游戲中，為幼兒提供了不同重量，不同大小的塑料瓶，幼兒在運(yùn)送過程中可以根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇運(yùn)送的量，活潑好動(dòng)的幼兒往往會(huì)多次嘗試，拿兩到三個(gè)塑料瓶來表現(xiàn)自己的與眾不同，而安靜內(nèi)向的幼兒會(huì)含蓄的選擇小塑料瓶。

在平衡區(qū)，同樣是攀登架，有高低之分、有全木和網(wǎng)狀不同材質(zhì)之分、有大小不一的板凳組合，好動(dòng)型的幼兒會(huì)選擇復(fù)雜組合的攀登架，內(nèi)斂型的幼兒則會(huì)選擇比較單一安全的平衡木。

在走跑跳區(qū)中設(shè)置了兩條不同的“小河”，高和寬都是33厘米和 35厘米，材質(zhì)不同， 一條“小河”是用橡皮筋圍成，另一條“小河”是用木質(zhì)板凳平行放置，運(yùn)用助跑跨跳的方式越過“小河”，活動(dòng)中活潑膽大的男孩女孩勇往直前，一臉興奮，都選擇了板凳形的“小河”，而內(nèi)向膽小的孩子則大多數(shù)選擇了橡皮筋的“小河”。

由此，運(yùn)動(dòng)材料投放需要多樣性：例如在鉆爬區(qū)，同樣是“山洞”，有大小不同的“山洞”、有搖晃的“山洞”（用布和呼啦圈組合）、有“空中隧道”（離地面55厘米和75厘米處鉆爬）球類區(qū)中各種不同材質(zhì)的球如：光球、大塑料球、羊角球、皮球、足球、籃球、自制紙球等。

材料的多樣性，大大增加了幼兒自主選擇的空間，通過尊重幼兒的性格差異，增強(qiáng)幼兒自信心和自由感，實(shí)現(xiàn)有針對(duì)性的運(yùn)動(dòng)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)幼兒自我滿足的價(jià)值。

三、教學(xué)策略靈活性，了解幼兒性別差異

“教無定法，貴在得法”，在運(yùn)動(dòng)活動(dòng)中，充分利用時(shí)間和空間，調(diào)動(dòng)各個(gè)層次幼兒的參與積極性，盡量使他們有充分發(fā)展和提高的機(jī)會(huì)。

每個(gè)幼兒在運(yùn)動(dòng)中表現(xiàn)出的行為、心理是有區(qū)別的，在一定程度上是受性別差異的影響。

在走跑跳區(qū)中設(shè)置的兩條不同的“小河”，板凳形“小河”和橡皮筋“小河”的選擇中，選擇前者的大多數(shù)是男孩，即使有選擇板凳形的“小河”的女孩也是跑跑、停停、跨過，問她們?yōu)槭裁床惶^去，回答說：“怕磕到，疼?！?/p>

教學(xué)策略：

把板凳形的“小河”降低高度和寬度，減輕幼兒的心理負(fù)擔(dān)，并在一旁鼓勵(lì)和幫助，讓他們?cè)诓粩鄧L試中克服害怕的心理，獲得成功的喜悅。也可讓男孩女孩組合一起玩，互相合作，激發(fā)運(yùn)動(dòng)熱情。

四、器械玩法豐富性，彰顯幼兒個(gè)性差異

陳鶴琴先生說過：“幼兒以游戲?yàn)樯嘤螒颍嗫鞓贰！薄耙晃锒嗤妗笔怯靡环N物品進(jìn)行多種游戲，以達(dá)到創(chuàng)造性使用玩具的教學(xué)目的，能實(shí)現(xiàn)幼兒多種動(dòng)作的發(fā)展，同時(shí)幫助幼兒肯定自我，更彰顯幼兒的個(gè)體差異。

在推拉抬區(qū)有許多不同顏色的輪胎，男孩子喜歡推著輪胎到處走，女孩力氣小，就兩個(gè)人合作一起推，有的幼兒則把一些小玩具作替代品扮演“搬運(yùn)工”，有的把輪胎變成一條“路”，平衡能力強(qiáng)的幼兒在輪胎兩邊走，平衡力弱的就一個(gè)輪胎挨著一個(gè)輪胎走，有的幼兒則扶著輪胎讓其他幼兒鉆“山洞”。

在走跑跳區(qū)，我添置了一些大小不同的硬紙板，有的幼兒就拿來做“跳跳樂”的障礙物，有繞著跳，有直線跳，還有的則整個(gè)跳過寬寬的紙板，有的幼兒則把它鋪成不同形狀，制定游戲規(guī)則進(jìn)行“跳房子”，有的雙腳夾住紙板往前跳，有的從跳箱上轉(zhuǎn)身跳到紙板上，有的用紙板來運(yùn)送物品等等。

綜所上述，幼兒是存在個(gè)體差異，所以運(yùn)動(dòng)的教學(xué)方式杜絕“一刀切”、“單一模式”，所有的幼兒也不能追求同步發(fā)展，更不能用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來衡量每個(gè)幼兒。

我們?cè)谶\(yùn)動(dòng)中要正確教育觀念，注重幼兒運(yùn)動(dòng)興趣和運(yùn)動(dòng)能力的培養(yǎng)，更要尊重幼兒的個(gè)體差異，在場(chǎng)地設(shè)置、材料投放、教學(xué)策略、設(shè)計(jì)一物多玩的方式方法中采用分層教學(xué)，避免幼兒出現(xiàn)“滿足”和“不滿足”的兩極分化，要最大程度滿足幼兒的不同發(fā)展需求，最終達(dá)到整體的和諧發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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