CBI教學(xué)理念下的綜合英語(yǔ)教學(xué)模式構(gòu)建

摘要：內(nèi)容依托式教學(xué)（Content-based instruction， 簡(jiǎn)稱(chēng)CBI）已逐漸成為我國(guó)大學(xué)基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)改革的主流思想。本文簡(jiǎn)要闡述了CBI教學(xué)理念的實(shí)質(zhì)，通過(guò)展示基于CBI教學(xué)理念將基礎(chǔ)英語(yǔ)和商務(wù)英語(yǔ)融為一體的教學(xué)實(shí)踐，從教材和教學(xué)模式兩方面探討了新型綜合英語(yǔ)教學(xué)模式構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：CBI教學(xué)理念；綜合英語(yǔ)教學(xué)；商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)

【分類(lèi)號(hào)】H319

隨著經(jīng)濟(jì)日益全球化，英語(yǔ)語(yǔ)言能力強(qiáng)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)扎實(shí)的復(fù)合型英語(yǔ)人才越來(lái)越受歡迎。如何把英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課程有機(jī)地進(jìn)行結(jié)合，如何依托專(zhuān)業(yè)知識(shí)加強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)言技能的培養(yǎng)，是眾多大學(xué)英語(yǔ)老師面臨的一大難題。本文基于國(guó)內(nèi)應(yīng)用CBI教學(xué)理念在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的研究成果，在某一高職院校內(nèi)針對(duì)商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程中的綜合英語(yǔ)進(jìn)行新型合理有效的教學(xué)模式構(gòu)建。

I 解讀CBI 教學(xué)理念

CBI教學(xué)理念的核心思想是將語(yǔ)言教學(xué)依托某個(gè)主題或?qū)I(yè)知識(shí)來(lái)進(jìn)行，在教學(xué)過(guò)程中，教師的重點(diǎn)不再是語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)本身，而是學(xué)生本專(zhuān)業(yè)的知識(shí)內(nèi)容。這種教學(xué)法是通過(guò)學(xué)習(xí)主題，而不是單純學(xué)習(xí)語(yǔ)言來(lái)獲得語(yǔ)言能力（Leaver&Stryker， 1989），而被認(rèn)為是發(fā)展語(yǔ)言能力更為自然的一種方式。陳冬純（2014）解讀CBI為“一種內(nèi)容和語(yǔ)言相融合的教學(xué)理念，也是一種語(yǔ)言教學(xué)理念”，其次，“CBI是一種相對(duì)于傳統(tǒng)語(yǔ)言教學(xué)法的‘意義教學(xué)法。具體而言，它拋棄了無(wú)意義的、純技能的語(yǔ)言訓(xùn)練方法，主張?jiān)趯W(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的同時(shí)進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)”。

基于CBI教學(xué)模式在其發(fā)展過(guò)程中主要有以下幾種模式或變體：主題依托模式（Theme-based Language Instruction）、內(nèi)容依托模式 （the Content-based Instruction）、輔助式語(yǔ)言教學(xué)模式（the Adjunct Language Instruction）. CBI內(nèi)容依托模式主要包含了以下兩個(gè)重要要素：一，課程內(nèi)容要結(jié)合學(xué)生個(gè)人興趣和未來(lái)職業(yè)需求。要以學(xué)科內(nèi)容為核心，語(yǔ)言的形式和技能學(xué)習(xí)為輔助；二，要使用真實(shí)的語(yǔ)言材料，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中習(xí)得最自然的語(yǔ)言特征和背景文化知識(shí)。

II CBI教學(xué)理念下的綜合英語(yǔ)教學(xué)模式實(shí)踐

本研究主要采用CBI教學(xué)理念指導(dǎo)的內(nèi)容依托模式教學(xué)，即授課教師主要是語(yǔ)言教師，根據(jù)學(xué)生的主體需求，選取涵蓋學(xué)生專(zhuān)業(yè)內(nèi)容的相應(yīng)主題原創(chuàng)資料為教材，同時(shí)綜合運(yùn)用有效課堂的教學(xué)方法，并加入了實(shí)訓(xùn)任務(wù)和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，將綜合英語(yǔ)課程教學(xué)進(jìn)行了大膽的改革和嘗試。

2.1 研究思路和方法

本研究采用定量研究和定性研究相結(jié)合的方法，對(duì)某一高職院校2014級(jí)商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)共85位大一新生進(jìn)行了為期一年的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。其中實(shí)驗(yàn)班43位學(xué)生，采用CBI教學(xué)模式授課，即教材依據(jù)專(zhuān)業(yè)主題重新整編，教學(xué)模式由三部分組成：課堂教學(xué)+實(shí)訓(xùn)任務(wù)+網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)； 對(duì)照班42位學(xué)生，教材第一學(xué)期采用《大學(xué)英語(yǔ)精讀》，教材按照傳統(tǒng)語(yǔ)言教學(xué)模式授課。實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生是根據(jù)高考入學(xué)分?jǐn)?shù)隨機(jī)排班的，他們一、具備基本相同的教育背景（都是普高畢業(yè)的）；二、語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力基本相同（高考分?jǐn)?shù)的均值基本相等）；三、英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)認(rèn)知能力基本相當(dāng)。本研究在學(xué)期初和學(xué)期結(jié)束分別對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班通過(guò)訪(fǎng)談、問(wèn)卷調(diào)查、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)日記及語(yǔ)言知識(shí)測(cè)試等方法進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查學(xué)生們對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度，并對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和綜合英語(yǔ)語(yǔ)言技能加以對(duì)比，探討CBI教學(xué)理念下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式能否提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果能否明顯提高。

2.2 CBI綜合英語(yǔ)教學(xué)模式

2.2.1 教材

實(shí)驗(yàn)班的教材內(nèi)容主要以商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生主要從事的外貿(mào)崗位工作作為一條主線(xiàn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，圍繞主線(xiàn)整編出相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容主題（包括新人應(yīng)聘面試、新人入職培訓(xùn)、客戶(hù)接待和聯(lián)系、出差安排、公司年度述職報(bào)告和公司年會(huì)等），并設(shè)計(jì)出相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)的方式實(shí)現(xiàn)商務(wù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和英語(yǔ)語(yǔ)言技能的培養(yǎng)雙贏。教材內(nèi)容結(jié)合了《新編大學(xué)英語(yǔ)精讀》和《劍橋商務(wù)英語(yǔ)》的部分章節(jié)，加上任課教師下企業(yè)實(shí)踐期間積累的第一手培訓(xùn)資料。同時(shí)采用新交互網(wǎng)絡(luò)課程作為輔助教材和教學(xué)平臺(tái)。對(duì)照班的教材僅選用《新編大學(xué)英語(yǔ)精讀》，也采用新交互網(wǎng)絡(luò)課程作為輔助教材。

2.2.2 教學(xué)模式

在研究期間分別對(duì)兩組受試者實(shí)施不同的課堂教學(xué)。實(shí)驗(yàn)班課堂教學(xué)模式為：學(xué)生根據(jù)老師所給的任務(wù)，通過(guò)查閱資料、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、小組合作等方式完成主題任務(wù)匯報(bào)展示和課堂討論等活動(dòng)。大量的學(xué)習(xí)活動(dòng)安排在課外，如在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上完成任務(wù)主題相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)作文反饋以及課外小組作業(yè)等。以主題“客戶(hù)接待和聯(lián)系”為例，設(shè)計(jì)的實(shí)訓(xùn)任務(wù)有：1）郵件或電話(huà)聯(lián)系確定客戶(hù)來(lái)訪(fǎng)時(shí)間；2）機(jī)場(chǎng)接機(jī)；3）參觀(guān)工廠(chǎng)；4）商務(wù)洽談；5）晚宴招待。學(xué)生在課前要登錄新交互網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)完成相關(guān)主題的學(xué)習(xí)和作業(yè)。所有的實(shí)訓(xùn)任務(wù)都要求學(xué)生在課外完成，其中任務(wù)1）是學(xué)生個(gè)體獨(dú)立完成網(wǎng)上布置的寫(xiě)作任務(wù)，任務(wù)2）、3）、4）要完成小組視頻作業(yè)，任務(wù)5）是小組PPT匯報(bào)有關(guān)飲食和文化方面的內(nèi)容。課堂上基本都是學(xué)生展示課外完成的任務(wù)，教師評(píng)說(shuō)并總結(jié)知識(shí)點(diǎn)。

對(duì)照班課堂教學(xué)模式圍繞大學(xué)英語(yǔ)精讀課本開(kāi)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的傳統(tǒng)教學(xué)模式，以語(yǔ)法講授和語(yǔ)言技能訓(xùn)練為主。新交互網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的材料作為輔助。

1 研究總結(jié)和啟示

課題組成員將訪(fǎng)談、問(wèn)卷調(diào)查、測(cè)試和觀(guān)察等方式收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行了對(duì)比分析。實(shí)驗(yàn)班86.76%的學(xué)生在受試后表示學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣明顯增加，82%的學(xué)生表示對(duì)CBI教學(xué)模式很歡迎，受訪(fǎng)中學(xué)生用的最多的詞語(yǔ)有：方式很新穎、內(nèi)容很實(shí)用、學(xué)習(xí)不枯燥、喜歡。而對(duì)照班學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度在實(shí)驗(yàn)前后無(wú)明顯變化，對(duì)教學(xué)的反饋詞語(yǔ)最多的是：還好、覺(jué)得沒(méi)怎么變化、還行等。實(shí)驗(yàn)證明，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度在實(shí)驗(yàn)前后有了積極的變化，新的教學(xué)模式能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這也證實(shí)了Cotterall （2000）的觀(guān)點(diǎn)：分配學(xué)生與“真實(shí)世界”相關(guān)的任務(wù)能促進(jìn)學(xué)習(xí)自主性。

在語(yǔ)言綜合技能方面的測(cè)試表明：實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在大學(xué)英語(yǔ)4、6級(jí)測(cè)試中取得的成績(jī)總平均值無(wú)明顯差異。但是詞匯測(cè)試（加上了商務(wù)英語(yǔ)的專(zhuān)業(yè)詞匯）結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的總平均值比對(duì)照班學(xué)生高出了7分（76：69，總分100分，共100題，每題1分，其中基礎(chǔ)詞匯70分，專(zhuān)業(yè)詞匯30分）。實(shí)驗(yàn)表明：實(shí)驗(yàn)班學(xué)生與對(duì)照班學(xué)生相比，在語(yǔ)言技能掌握方面無(wú)明顯差異。

本模式在試驗(yàn)的過(guò)程中也反映出一些問(wèn)題，具體如下：

第一，新模式下教師和學(xué)生的角色和傳統(tǒng)方式相比都有所改變。教師扮演的角色僅僅是課堂的引領(lǐng)者和任務(wù)的設(shè)計(jì)者，而學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中和任務(wù)完成中都發(fā)揮了真正主體作用。這與學(xué)生歷來(lái)的學(xué)習(xí)方式有很大差異，所以學(xué)生需要一段時(shí)間來(lái)適應(yīng)。有些英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生和自主學(xué)習(xí)能力不是很強(qiáng)的學(xué)生明顯跟不上上課的節(jié)奏，他們反映在學(xué)習(xí)的過(guò)程中壓力很大；語(yǔ)言授課教師也感覺(jué)壓力很大，雖然有在企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，但涉及具體的商貿(mào)知識(shí)，教師還是感覺(jué)力不從心。

第二，在學(xué)生成績(jī)的評(píng)價(jià)體系方面還不夠完善。雖然課程組已經(jīng)意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題，在傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上加上了一定比例的過(guò)程性評(píng)價(jià)，但在具體的操作中，還是發(fā)現(xiàn)有需要完善的地方。

2 結(jié)束語(yǔ)

此次教學(xué)實(shí)踐總體上還是受到了實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的肯定和支持，盡管在實(shí)施過(guò)程中有個(gè)別學(xué)生認(rèn)為任務(wù)太多太重而有所口頭抱怨，但在試驗(yàn)結(jié)束后都感覺(jué)很有成就感，教學(xué)反饋信息很好。實(shí)踐證明，基于CBI教學(xué)理念構(gòu)建的綜合英語(yǔ)教學(xué)模式是成功的。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提高了，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性有明顯提高，拓寬了商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)詞匯，成果的圓滿(mǎn)展示增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。成功的嘗試也為課題組進(jìn)一步探索基礎(chǔ)英語(yǔ)與其他專(zhuān)業(yè)課程的融合提供了參考價(jià)值。

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基金項(xiàng)目：2014年寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院科研項(xiàng)目<基于CBI理論英語(yǔ)嵌入專(zhuān)業(yè)教學(xué)的實(shí)踐研究>（NZ14007）項(xiàng)目階段性成果

作者簡(jiǎn)介：李清輝（1974-），女，講師，碩士。研究方向：外語(yǔ)教學(xué)