高中數(shù)學教學中導入合作學習的研究

韓云云

【摘要】：高中數(shù)學脫離了單一的基礎(chǔ)學習階段，學生數(shù)學思維結(jié)構(gòu)知識體系能否形成對于日后將會產(chǎn)生重要的影響。本文依據(jù)新課改要求，對于高中數(shù)學教學中合作學習的應用進行了分析，提出了具體的解決方法，供相關(guān)專業(yè)人士參考。

【關(guān)鍵詞】：高中數(shù)學合作教學

中圖分類號：G633.6

高中數(shù)學內(nèi)容一直是學校和家長頭疼的一門課程，多年來各種教學方法不斷的應用，但是最終結(jié)果是學習效果比較低，學生自主思維能力較差，不能構(gòu)建自己的知識網(wǎng)絡結(jié)構(gòu)。合作學習教學模式強調(diào)以學生作為主體，運用科學的理論通過有效的溝通和交流，在合作中培養(yǎng)探究能力，能夠為學生日后的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

一合作學習中存在的問題

1認識不足

高中生的學習壓力相對比較大，老師和學生都處于比較緊張的狀態(tài)下，有時候為了提升考核成績，老師會采用題海戰(zhàn)術(shù)來進行數(shù)學教育，導致合作學習就是一種形式和口號。部分老師在課堂上隨意的按照區(qū)域性劃分展開合作學習，可是實際的應用方式仍舊是老套路，學生仍舊關(guān)注自己，認識和落實不足讓合作學習成為一種空談。

2分組不科學

高中數(shù)學老師將很多的時間和精力投入到了考試或是題目選擇中，對于小組合作投入的精力嚴重不足。課堂上隨意的進行小組劃分，沒有考慮到成員對于合作效果的影響，長此以往好的學生進步比較快，學習成績相對落后的同學并沒有從合作學習中得打進步。

3學習任務分配不合理

部分數(shù)學老師將任務布置下去之后，沒有詳細的后續(xù)跟蹤和指導總結(jié)過程，小組中的部分成員根本沒有加入到研究探索中，漸漸的產(chǎn)生了依賴心理，造成學習效果非常不理想。

二未來高中數(shù)學展開合作學習的建議

1提升老師的認識

學校的相關(guān)領(lǐng)導首先對于合作學習具有正確的認識，通過一定的培訓或是課程對于高中數(shù)學老師進行專項化的教育，讓老師能夠理解合作學習的相關(guān)內(nèi)容和具體應用方式，并且通過合理的監(jiān)督和調(diào)查讓合作學習方式真正落實到課堂中，改變過去的局面，學校和老師真正發(fā)揮出指導性的作用效果，促進教學水平的提高。

2合理設(shè)計內(nèi)容，發(fā)揮優(yōu)勢

想要合作學習在高中數(shù)學教育工作中起到應用的作用效果必須要科學的對于教學內(nèi)容進行設(shè)計，首先老師對于教學內(nèi)容有全面深刻了解的基礎(chǔ)上，分析教學重點和難點，然后在合作學習中關(guān)注總結(jié)的核心內(nèi)容。教學中將教材作為根本依據(jù)，利用關(guān)鍵點設(shè)計合作學習的目標，明確學習目標和具體要求，有序的發(fā)揮出效果。例如在學習“子集、全集、補集”課程的時候，老師讓學生明白幾個定義的根本意義，了解三者之間的相互關(guān)系，讓學生能夠判定并且證明兩個子集之間的包含關(guān)系，自身具有判斷能力，通過基本的概念學習提升學生的邏輯判斷能力，提出等價轉(zhuǎn)換概念，根據(jù)這些設(shè)計合作的具體內(nèi)容，讓學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗舉出實際的例子。

3合理分配，提升合作互動水平

教學活動需要將學生當做主體性人物，運行合作教學模式應該發(fā)揮學生的思想作用，提升互動效果。高中數(shù)學本身就是邏輯性思維嚴密的學科，趣味性比較低，如果仍舊保持傳統(tǒng)的手段勢必打擊學生的積極性，因此老師設(shè)計合理的教學情景，提升互動效果就顯得非常重要。小組分配的時候根據(jù)學生主體的實際狀況，例如對于知識的掌握水平和興趣愛好進行有效搭配，每個小組內(nèi)部應該具有不同層次的學生相互配合，數(shù)學成績相對比較落后的學生平均分配到各個小組中，通過合作學習提升水平，讓相對比較落后的同學在優(yōu)秀同學的講解幫助下得到提升，小組內(nèi)的各個成員在互相幫助的過程中深化自身印象，提高他人水平，如果發(fā)現(xiàn)問題還可以互相討論解決。

4加強老師指導

高中數(shù)學教學中采用合作教學的最終目標是通過互相幫助提高教學效果保證學習質(zhì)量。老師在整個教學方法實施的時候應該及時起到監(jiān)督和管理的作用，對于小組內(nèi)部的學習任務進行分配時候把握科學性的原則，小組內(nèi)進行展示講解學習環(huán)節(jié)中讓各個同學都能夠表達自己，避免過分依賴其他的成員，對于各個小組的合作狀況有充分的了解，同時尊重學生主體的感受和意見，如果發(fā)現(xiàn)小組內(nèi)部問題應該及時解決處理，或是進行必要的小組成員調(diào)動，老師也可以定期的進行學習檢測，根據(jù)檢測結(jié)果進一步判定合作的效果，及時調(diào)整方向，通過多元化途徑判定合作的成績，定期的調(diào)整和完善，真正發(fā)揮出合作的作用。在此過程中老師需要起到指導作用，對于小組合作討論的總體方向具有掌握，及時提供幫助，幫助學生共同進步。例如在學習概率分布問題的時候，老師可以先讓學生們通過合作的方式進行自我分析研究學習，展開探究式討論，在此之后利用分布圖對于具體的應用范圍進行歸納整理，將總體的分布劃分為兩種情況，如果總體中的個體取值比較多，利用樣本數(shù)據(jù)來分組，利用不同組的頻率分布來描述總體，反之如果個體取值比較少就需要利用莖葉圖來表示總體。

總而言之，高中的數(shù)學老師應該正確認識到目前合作教學中存在的種種問題，針對問題的基礎(chǔ)上合理解決，通過合作培養(yǎng)學生的自主思維能力和探究能力，激發(fā)主體的學習興趣，讓學生成為合作教學中的主導性人物，真正提升教學效果，為數(shù)學教育工作的發(fā)展做出貢獻。

【參考文獻】：

[1]李芳.淺析高中數(shù)學教學中合作學習的應用探究[J].湖南教育.2013

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