創設問題情境 優化教學過程

董淑輝

皮亞杰說過：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”興趣是最好的老師，良好的學習興趣是促進學生學習的動力源頭。如何才能激發學生的學習興趣呢？恰當創設教學情境，能調動學生的學習興趣，下面談一談對創設教學情境的幾點體會。

一、創設媒體情境，開啟興趣之門。

清人李漁說過：“開卷之初，當以奇句奪目，使之一見而驚，不敢棄之。”不僅文章的開頭講究落筆藝術，數學課堂中的導入也是數學課堂教學中的一個不可或缺的重要環節。

1、媒體情境，引人入勝

多媒體強大的展示功能，給學生帶來視覺的沖擊，同是還能為課堂教學提供更多信息支持，拓展課堂維度，激發學生學習數學的興趣和熱情。

例如，在《角的比較與運算》一節的教學時，教師播放了一段優美的時裝表演視頻。當所有人都在好奇時裝表演與數學有何關系的時候，畫面定格在一雙高跟鞋上，教師風趣的說：T臺上的模特充滿著美麗的風光，但風光背后也充滿了艱辛。她們穿著這樣的高跟鞋，一走就是幾個小時，甚至十幾個小時，其中的辛酸不言而喻。這雙鞋與我們穿的平跟鞋相比，哪雙穿著更舒服些？由兩個鞋跟抽象出兩個角，同學們能看出這兩個角哪個大哪個小嗎？答案很明顯。

這樣的導入既增強了觀賞性，又激發了學生的學習欲望。

2、故事情境，激發興趣

利用學生愛聽故事的天性，創設故事情境，不僅能夠激發學生對數學的興趣，還能夠加深學生對數學知識的理解。

在執教《有理數的乘方》這節課時，我用這個故事導入：古代印度有個國王，他酷愛下棋，苦于沒有對手，就在全國范圍內懸賞下棋高手，有一天來了一個年輕人贏了國王，國王答應滿足他一個要求，年輕人說他的要求不高，他要國王給他麥粒，在棋盤的第一格放一粒，第二格放兩粒，第三格放四粒，第四格放八粒，以此類推，每格放的麥粒數都是前一格的2倍，一直放到第64格。國王爽快地答應了他的要求。過不久，大臣氣急敗壞地跑過來對國王講，全國的倉庫的麥子都不夠給這個人，而且這個數字大得超過了恒河沙灘上的沙粒。

當學生對故事中麥粒的計算方法產生了極大的興趣的時候，老師不失時機的導出課題“有理數的乘方”，一下子激起了學生對新知識的探究欲望。

二、創設問題情境，啟動學生思維。

新課程標準指出：“數學教學應根據具體的教學內容，注意使學生在獲得間接經驗的同時也能夠有機會獲得直接經驗，即從學生實際出發，創設有助于學生自主學習的問題情境，引導學生通過實踐、思考、探索、交流等，獲得數學的基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗，促使學生主動地、富有個性地學習，不斷提高發現問題和提出問題的能力、分析問題和解決問題的能力。”教師通過對教材的深挖和拓展，找到文本和學生思維的對接點，巧設問題情境，使學生走進課堂中來。

1、設置懸念，引導思維

思維自疑問開始，在一次公開課中，執教教師在講授“如何確定圓心”這一問題時，先是在黑板上畫了一個圓，卻沒有標出圓心，然后裝作一副很傷心的表情和同學們說：“同學們，老師一不小心把‘圓心丟了，誰能幫忙找來呢？” 老師話一出口，同學們就開始熱心的幫助老師出謀劃策了。

2、問題情境，引發探究

教師如果能夠挖掘出文本的節點，引發學生的認知沖突，就會激發學生探究的欲望。

在學習《有理數的乘方》這節課時，可創設這樣的問題情境。“世界第一峰珠穆朗瑪峰的高度為8844米，現在有一張足夠大的厚度為0.1mm的紙，連續對折30次的厚度可能超過珠峰嗎？”紙的厚度怎么能跟珠峰相比呢？這樣的認知沖突立刻使學生的思維處于一種興奮的狀態，為新知的學習高效提供了保障。

美國心理學家布魯納指出：“教學過程是一種提出問題，解決問題的持續不斷的活動”，因此教學引入新課時教師要善于提出問題，設置疑問。實踐證明，疑問，矛盾，問題是思維的啟發劑，而學生的創新思維恰恰從疑問和好奇開始。教師以提問適當的問題開始講課，能起到以石激浪的作用，激發學生參與的熱情。

三、創設生活情境，激發求知欲望。

1、 生活情境，感受應用

數學來源于生活，所以教師在教學中設置的情境應貼近學生的生活，創設情境時，即不能游離于所要學的知識，又要與學生的生活實際相聯系，只有這樣才能引起學生的注意和情感共鳴，激發探索欲望。

例如：在探究《圖形的旋轉》的教學中，教師通過播放《健康歌》，問同學們是否聽過健康歌。然后教師帶領學生們一起來做健康操。……教師提出問題：轉轉脖子，扭扭腰，是什么運動啊？由“轉轉脖子，扭扭腰”這樣的熟悉的動作入手，讓學生們參與其中，體驗“數學來源于生活“，使數學問題不再變得那么枯燥無味。教師還讓同學們伸平胳膊，一會以肘關節為中心動起來，一會以肩關節為中心動起來，不僅讓學生們感受到了旋轉，而且還進行了比較，發現旋轉中心不同旋轉就不同，又通過兩組動作，發現了旋轉的各個要素，讓學生們感受數學知識的魅力。

2、動手操作，自主探究

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者”。 美國華盛頓兒童博物館有一句醒目的格言：“我聽到了就忘記了，我看見了就記住了，我做過了就理解了。”這充分說明了動手的價值。在動手操作中，學生真正感受了“做數學”的體驗，感到數學不再是枯燥無味的。

例如在活動課《折紙與數學》一段精彩的開場白：“同學們，折紙是我們兒時常玩的游戲，也是我們學校的社團活動，無論是漫天飛舞的紙飛機還是滿載祝福的幸運星，都記載著無憂無慮的童年，折紙讓我們變得心靈手巧，同時也給我們帶來了無盡的快樂。今天就讓我們再次走進折紙，去體會其中的折紙奧秘吧！”教師通過鼓勵學生動手，引導學生們自主探究了15°，60°，30°角折疊的方法及對方法的理論驗證，整節課都是在老師的引導下，學生們動手操作完成，真正做到了在玩中學，做中學的教學理念，發展了學生們的探究能力。