校企合作實訓基地職業化人才培養模式的探索與研究

杜 鳳

(遼寧石化職業技術學院，遼寧 錦州 121001)

校企合作實訓基地職業化人才培養模式的探索與研究

杜 鳳

(遼寧石化職業技術學院，遼寧 錦州 121001)

當今社會上的企業越來越需要應用型全程職業化人才，高職院校是為社會培養高素質專業型人才的場所，高職院校只有充分調動學生學習的主動性、積極性，幫助學生樹立長遠的學習目標，了解職業發展理念，掌握職業生涯規劃，才能在整個過程中養成職業品質，提高職業能力，成為一個合格的“準職業人”。因此，高職院校在培養人才的過程中，要了解市場與企業的需求，按照其需求努力培養出職業化人才，更好地增強教學質量，促進高職學生的就業率。

校企合作；實訓基地；職業化；人才培養；模式

“職業人”是自身具備一定的專業技能和素質，參與社會分工，通過為社會創造物質財富和精神財富，從而滿足自我精神和物質 需求，實現自我價值最大化的群體。高職院校是為社會培養高素 養專業型人才的場所，其教育目標的核心就是要使學生具備職業 所必需的實際能力，成為具有實戰經驗、對企業有用的“職業人”。 全程職業化人才培養模式是以就業為導向，校企合作、工學結合是 高職人才培養的有效途徑，高職院校只有通過和企業深入合作，才能更好地培養應用型全程職業化人才。職業化人才培養模式有利于解決高職院校人才培養模式存在的問題，可以大大改善學生社會適應力低的突出問題，該模式的三階梯培養路徑，每個階段都應圍程繞職業素養、職業知識和職業技能目標來進行，從而大大提高職業化人才培養的效果，更好地實現高職院校的人才培養目標。

1 校企合作下高職職業化人才培養存在的問題

1.1 理論知識和實踐知識的脫節

總體來講，企業對于高職畢業生的專業知識還是比較滿意的，但是工作技能方面大部分企業對人才的滿意度不高。根據調查數據顯示，當前高職院校所傳授的理論知識與現實需求還存在很大的差距，僅僅有35%的企業認為基本滿足。可見，學校人和企業人在知識方面的差距性。有八成的企業認為職業技術資格證書很重要，這就要求高職院校要把職業技術資格證書看作一件大事來對待。對人才職業專業技能的需求上，企業更加需要能夠獨立工作及解決問題、具有實際操作及實踐能力的復合型人才。許多高職院校的畢業生所學和掌握的專業知識都過于陳舊，目前企業在不斷創新的情況下才能具有競爭力[1]。在所有被調查的企業中，有65%的企業己經有過和職業技術學校合作的經歷，從中可見，學校與企業的關系正在逐步增強，高職院校要針對企業的需求來培養人才。

1.2 團隊合作意識的缺失

在調查中，在意識特征方面，大多數的企業認為高職學生團隊 合作意識一般，大多數的畢業生都不能很好地融入新的工作環境， 不能與他人進行很好的合作。有40%的企業會關注學生的團隊合作意識，但是目前高職院校在培養學生的團隊合作意識方面并不重視，還是重在培養學生的專業技術知識，對合作意識的培養還是很缺乏的。

1.3 工作積極主動性的缺乏

在調查行為特征方面發現，六成多的企業比較看重高職學生的工作積極主動性，但是當前高職技術人才面對就業壓力時，缺失吃苦耐勞精神和堅韌不拔的意志，甚至有的高職學生，一點工作積性都沒有，一遇到困難就想到跳槽。

1.4 敬業精神和工作態度有待提升

企業特別看重敬業精神和工作態度，這方面的建設是企業文化建設的重要內容，多數企業把企業員工的敬業和誠信納入其重要的考核體系中，用人企業實際上所關心的不僅是人才的能力有多大，更關心的員工對企業的忠誠精神。高職院校的學生很多不能正確評估自己，沉不下來，不愿從基層做起。很多高職學生缺乏敬業、實干、肯干的精神。

2 校企合作實訓基地職業化人才培養模式內涵

職業化是指群體成員通過從事的崗位各方面的相關訓練后，形成與其他群體成員相區分的過程。評判是否已職業化的重要標準有：是否具有系統的專業知識；是否具有社會共同認可的職業道德；是否具有與工作相關的共同價值觀。高職院校職業化人才培養應以職業化的標準為根本，對高職學生的職業綜合素質進行全面培養[2]。職業化人才培養模式要以“職業素養、職業知識、職業技能”為共同培養目標，將學生"顯性素質"和"隱形素質"實現真正融合，從而形成獨特的人才培養模式。

3 校企合作實訓基地職業化人才培養模式的實施途徑

3.1 職業化的專業課程體系建設

要在高職教育三年，將職業化的專業課程體系融入到專業課程體系中，根據職業化人才培養路徑的三個階段具體需求，突出職業素養的教育，整合傳統的課程設置，職業道德和職業態度培養也要納入專業課程體系中，讓學生在學習專業知識的同時，不斷地提高職業素養的認知[3]。

3.2 設計以崗位項目化教學為主的教學過程

以崗位為核心，設計基于崗位的項目化教學過程，學生參與課程學習。學生必須全身心投入項目的實施，邊學邊做，從中體會崗位的吃苦耐勞精神、團隊協作能力、積極主動能力等職業品質，實現職業化人才培養目標。

3.3 高素質的師資隊伍建設職業化人才培養的實施主要是有優秀的任課教師，專任教師應具有專業職業經歷。專業教師要對職業價值觀、職業定位理解深刻。還有，專任教師應具備較高的教師職業素養。高職教育者應對待學生誠信公正，擁有正確的價值觀，有一定服務意識。此外，專業教師應具備職業化的執教能力，如較強的教學控制能力和應變能力。

3.4 專業教學資源建設

隨著信息技術和多媒體技術的發展，我國高等職業院校堅持以知識和能力培養為核心。實訓基地的職業化人才培養工具包括網絡教學資源、教學課件以及教學資源庫。所以，要在實訓基地培養出職業化人才，就要將職業素養培養納入教學資源建設中，讓學生理解與認識職業化人才培養的內容與意義。

[1] 楊昌鵬，黃衛萍，農志榮，等.基于校企合作人才培養模式的高職實訓基地建設的探索[J].中國農業教育， 2012(5):76-79．

[2] 郭 伶，于金玲.校企合作實訓基地培養應用型人才探析[J]．前沿，2013(24):11-12.

[3] 黃錦祝.職業化三級遞進人才培養模式的探索[J].教育與職業, 2010(14):91-92.

(本文文獻格式：杜 鳳.校企合作實訓基地職業化人才培養模式的探索與研究[J].山東化工，2017，46(08)：150，152.)

2017-03-03

杜 鳳(1982—)，女，吉林省梨樹人，講師，主要研究方向：石油化工。

G642.45

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1008-021X(2017)08-0150-01