巧用記事本架起家園連心橋

張汝

和家庭建立有效的對話合作關系是幼兒園開展課程游戲化項目的一個重要方面。幼兒園要有效地開展家園互通，架起家園之間的連心橋。傳統的家園溝通主要有家訪、電話聯系、成長檔案、網上聊天等方式，側重于幼兒在園行為表現中需要家長配合的內容。雖然成長檔案涉及了幼兒各領域的發展情況，但由于每月的溝通次數有限，不能及時體現幼兒的進步。因此，筆者所在幼兒園努力探索了家園溝通渠道的多樣性，采用記事本溝通的方式，多方面展現幼兒，架起家園連心橋，讓家長更好地了解幼兒的發展。

幼兒具有個體差異性。教師如何細致觀察、了解班級里的每個幼兒，綜合評價幼兒的發展，和家長進行有效的溝通，使家長了解幼兒在園的學習生活，這些都具有一定的挑戰性。除了一些常規的方法和活動方式，我園巧妙利用記事本這一形式，培養幼兒的語言表達能力，達到家園互動的目的。筆者引導中班幼兒使用記事本，要求幼兒回家后向父母簡單復述在園學習的兒歌和故事內容，并讓家長進行記錄，以促進幼兒和父母之間的交流。教師可以通過小小的記事本看到幼兒豐富的內心世界，發現每個幼兒的獨特之處，架起家園連心橋，推動家園進行有效溝通。

我園對于記事本的定位與中小學家庭作業有本質區別，它不是教師的“定向命題”，而是由幼兒“自主命題”，讓幼兒有充足的自我表達空間。

（一）記日常活動

小天在記事本中寫道：“今天我到幼兒園，老師教我們量身高和稱體重，每個小朋友都要量身高、稱體重，還要把數字記在紙上，我量好的身高是129cm，體重是30kg。下午我們用椅子和桌子拼搭一條很長的路，在這條路上面行走就像走在橋上面一樣，我覺得這個游戲挺好玩的。”

這名幼兒的記錄包含了兩個活動的內容，分別是數學集體活動和體育游戲活動。筆者可以從這名幼兒的記錄中了解幼兒的相關信息，如幼兒已經掌握了測量身高和體重的方法，了解了自己的身高和體重數據，具有良好的平衡能力。

教師要在幼兒一日生活中滲透游戲化課程，采取多樣化的學習方式，鼓勵幼兒的個性發展。同時，教師要引導幼兒自主記錄內容，鼓勵幼兒記錄一日生活中讓他們印象深刻或是感覺有趣的事情。教師和家長可以從幼兒的記錄中獲取相關重要信息，并以其為基礎為幼兒設定新的學習目標，更有效地規劃幼兒的學習活動。

（二）記內心情感

小明在記事本中寫道：“今天最開心的事是在放學時，我想看看小（5）班的蔡老師。我就輕輕地喊她，這時蔡老師聽見了，從教室出來把我抱了起來，我太開心了。我現在不能天天見到蔡老師，我好想天天看到蔡老師。蔡老師還給了我一根棒棒糖，我真的太愛蔡老師了。”

這是一名大班幼兒的記錄，他著重記錄了“重遇蔡老師”事件。這段沒有修飾的描述真誠而又質樸，能讓筆者感受到幼兒和蔡老師之間深厚的感情。筆者根據幼兒的情感需要，幫助幼兒和蔡老師見面，以緩解他的想念之情。

幼兒階段是幼兒情感發展的關鍵時期。教師要發展幼兒的情感，培養他們的社會行為，提高幼兒的社會化水平。教師和家長應在日常學習和生活中幫助幼兒學會恰當表達，引導幼兒自如控制情緒。同時，幼兒園教師要時刻關心幼兒的情感情緒。幼兒年齡較小，情緒管理能力較弱，當出現不穩定的情緒時，他不一定會及時、準確地表達出來。相反，幼兒會在記事本中記錄自己的真實情感，從而讓教師和家長及時了解他們的真實想法，幫助他們調節情緒。

（三）記美好回憶

小美的記事本中貼著一張超市的發票，日期是2020年3月7日，購買的東西是三張面膜。在“我給媽媽買禮物”的超市社區活動中，小美將購買禮物的發票貼在記事本上，可以直接顯示她在什么時間做了什么事情。這種記錄方式既簡單又方便，能清楚地體現當天的活動內容。

幼兒可以通過剪貼的方式將特殊的物品留存在記事本中，客觀真實地記錄有意思的事情。教師要支持幼兒所關注和感興趣的點，鼓勵幼兒將其作為記錄的素材內容。幼兒可以自由決定記什么、怎么記，像寫日記一樣進行寫實敘事。自主命題式記錄可以讓教師和家長發現幼兒的獨特視角，傾聽幼兒的真實聲音，了解幼兒的獨特觀點。

（一）中班——模板式記錄表

教師可以在表格日記本中設置一些小表格，如今天最開心的事、今天最不開心的事、今天的大餐、今天的打扮、懶人備忘錄等。教師也可以準備一日一畫日記本，讓幼兒記錄某一件具體的事情。教師要讓幼兒了解基本的日記格式，如日期、天氣、人物、時間、地點等。教師還可以給予中班幼兒一些提示，幫助幼兒回憶和復述幼兒園的學習、生活。

（二）大班——細線筆記本或繪畫本

《3～6歲兒童學習與發展指南》提出，5～6歲幼兒的語言目標是“愿意用圖畫和符號表現事物或故事”。教師要鼓勵幼兒運用圖畫描述自己感興趣的事情或故事，讓幼兒體驗表達自己內心想法和情感的多種方式。筆者根據大班幼兒的實際情況，對記錄方式進行了相應的調整，將細線筆記本或繪畫本作為大班幼兒的記事本。幼兒可以通過繪畫記錄相關內容，與家長溝通交流，讓家長對繪畫內容進行適當的語言描述或補充。

中班幼兒可以根據記事本模板提示，基本完整地講述自己的所見所聞，進而鍛煉其語言表達能力。大班幼兒能充分進行圖畫表征記錄，生動展現敘事場景，這有利于鍛煉幼兒的表達能力和表征能力。不論是哪種方式，家長都能從幼兒的記事本中了解幼兒在園的相關信息。同時，教師也可以通過這些信息把握幼兒的發展狀況和興趣愛好，對其進行個性化指導。

三、“記錄”——變形式

（一）中班——口述式記錄

在語言發展方面，教師要引導中班幼兒積極與他人交談，大膽談論自己感興趣的話題。教師可以引導幼兒口述每天的活動內容，調動幼兒自主表達的積極性。教師也可以通過閱讀記事本了解幼兒的心理狀況、能力發展情況及幼兒的性格特點等。家長可以通過親子記錄進一步了解幼兒的一日生活，與幼兒園積極配合，促進幼兒的成長。

（二）大班——畫話式記錄

圖文并茂的畫話式記事本充滿了童趣，它可以激發家長和大班幼兒的記錄熱情。“畫話”的記錄方式，在一定程度上減輕了家長的工作量，能培養大班幼兒的任務意識。大部分家長非常喜歡畫話式記事本，其原因在于：首先，大班幼兒的語言表達能力較強，他們能記錄一大段話或是復述較長的故事內容;其次，一些家長下班時間較晚，幼兒如果等家長回家再進行記事本的記錄，需要等待較長時間，而通過畫話式記錄，幼兒可以獨立完成作業。

幼兒能通過“畫話”記錄豐富多彩的內容，生動地描述自己感興趣的內容。同樣，幼兒可以通過畫話式記錄大膽表達自己的想法，在記事本中畫自己想說的話，畫想象中的事物，這有助于發展幼兒的藝術表現力和想象力。“畫話”型記事本多為幼兒的繪畫作品，文字類描述較少。幼兒可以將自己的記事本和同伴交換閱讀，了解彼此的趣事，從而與同伴建立友好的關系。

幼兒是聯系教師與家長的橋梁、紐帶。教師和家長可以通過記事本對幼兒活動進行全方位的觀察與評價，打開“深入兒童內心的窗口”。記事本這一特殊的記錄方式，能使教師和家長了解“幼兒感受到的生活”“幼兒是如何思考、學習的”，了解幼兒的整體情況。此外，記事本更是架起教師與家長之間的一座連心橋，讓家長真正參與幼兒的一日生活和學習中，實現了教師、幼兒、家長三位一體的有效互動，共同為幼兒的健康發展提供指導和幫助。

（作者單位：江蘇省蘇州高新區惠豐幼兒園）