基于“卓越計劃”的自動化專業企業實踐教學探索

祝超群， 劉微容， 王志文， 趙正天， 張浩琛

(蘭州理工大學 電信學院， 蘭州 730050)

0 引 言

教育部啟動的 “卓越工程師教育培養計劃”是貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》和《國家中長期人才發展規劃綱要(2010-2020年)》的高等教育重大改革項目[1]?！白吭接媱潯睂W生的培養具有3項基本要求：① 企業深度參與培養過程；② 學校按通用標準和行業標準培養工程人才；③ 強化培養學生的工程能力和創新能力[2-9]。由此可見，企業在“卓越計劃”人才培養過程中具有不可替代的重要作用，無論是按照通用和行業標準將學生培養成工程人才,還是強化培養學生的工程能力和創新能力都離不開企業的高度重視和有效參與。因此，學生企業實踐教學效果自然而然地成為“卓越計劃”人才培養成敗的關鍵。

我校于2011年被教育部批準為“卓越計劃”高校，自動化專業是我?！白吭接媱潯痹圏c專業之一。從2012級學生開始，自動化專業每屆約有30名學生被納入“卓越計劃”進行培養。根據教育部“卓越計劃”學生培養要求，自動化專業學生在4年本科階段至少要有1年的企業學習時間，即學生的學習分為校內學習和企業學習兩個培養階段[10-15]。2012年，我校先后與天水電氣傳動研究所有限公司和金川集團有限公司建立合作關系，成立自動化專業“卓越計劃”學生實踐教育基地。學生首先在學校完成通識教育和工程基礎課程的學習，然后進入企業參加企業實踐，將理論知識與工程實踐相結合，從而培養工程實踐能力及工程創新意識。目前，我校2012級自動化“卓越計劃”試點專業的33名學生已經完成全部的校內和企業的學習任務，順利畢業并走上工作崗位。經過校內外專家和用人單位評估與考核，一致認為自動化專業“卓越計劃”學生的企業實踐教學取得了良好的效果，達到了“卓越計劃”預期的培養目標。然而，在企業實踐教學實施過程中也出現了一些問題, 我們針對這些問題積極開展教學研究，力求找出其解決途徑，以期為同類高校自動化專業“卓越計劃”實施提供參考。

1 企業實踐教學存在的問題

在自動化專業“卓越計劃”學生企業實踐教學過程中，在學院與合作企業及參與“卓越計劃”學生的交流座談時，我們發現企業實踐教學存在一些值得關注的問題，現總結如下：

1.1 企業實踐培養方案不夠合理

按照教育部“卓越計劃”培養要求，我校為自動化專業“卓越計劃”學生最初制定的企業實踐方案是：第一至第二學年在校完成通識課程的教學，第二學年下學期末在校完成認識實習后去企業進行第一次企業實踐；第三學年在校進行工程基礎理論與實踐課程的教學，并在第三學年下學期末再到企業參加第二次企業實踐；最后，在第四學年的下學期集中安排學生到企業進行第三次企業實踐教學。該培養方案最大程度地順延了傳統自動化專業本科教學方式，有利于學校教師順利開展理論和基礎實踐教學工作。但安排學生在第四學年下學期集中進行第三次企業實踐，學生要在企業連續半年進行實踐訓練，雖然在不同的學習階段安排了不同的學習任務，部分學生不可避免的會產生厭學情緒，增加了學生管理工作的難度。此外，學生在第四學年正處于就業和考研面試的關鍵時期，過長時間的企業實踐，使學生精力分散，顧此失彼，必然造成企業實踐教學質量下降。因此，必須進一步優化學生企業實踐培養方案。

1.2 企業實踐安全教育有待加強

依托于自動化專業“卓越計劃”學生培養方案，我校與合作企業共同制定了自動化專業“卓越計劃”學生的企業實踐計劃。學生進入企業實踐，首先參與的就是必不可少的培訓環節，學生通過培訓接受安全教育，了解人身安全和安全生產的重要意義，為學生盡快融入企業工作環境打下良好的基礎。但由于各個企業重視程度和管理方式各有不同，造成學生在企業接受安全和紀律教育的實際效果存在著較大的差異。一般而言，企業安全教育通常是由企業安排專職人員以講座的形式進行，時間從半天到一天不等。在如此短的時間內，學生很難真正理解安全教育的內涵與重要性，完成從學生到企業職工身份的轉換，從而造成大部分的安全與紀律教育流于形式化，沒有獲得應有的效果，給學生企業實踐的安全帶來不利影響。

1.3 企業實踐教學內容過于單一

在當今社會化大生產的背景下，企業內部的生產逐漸細化，每個企業不同生產部門重點研發和生產的產品各有不同?？紤]到企業兼職導師承擔的企業工作任務繁重，每名學生只能選擇一個企業的某個生產部門進行企業實踐，單一的實踐內容不利于學生知識的全面發展。以在天水電氣傳動研究所有限公司參加企業實踐的學生為例，公司下屬有自動化、變頻、礦山、鉆采等多個事業部，每個學生只能熟悉所在事業部的產品及生產運作流程，對自動化行業的整體情況缺乏較為全面的了解。此外，由于不同部門生產、管理方式和實習要求的不同，使得每個學生受到的鍛煉程度也有所不同，這對達成每個學生工程能力和創新能力的培養目標提出了新的挑戰。

1.4 企業實踐教學過程需要優化

在完成了企業實踐安全教育后，學生跟隨企業導師參與企業實際的生產和開發項目進行鍛煉。生產企業普遍認為學生只有從事實際的生產或者研發工作，才能受到真正的培養和鍛煉，于是在企業導師的指導下，學生深入到生產一線進行學習。這種企業實踐方式使學生可以真正參與到生產實踐中，直接地感受書本理論知識與企業實踐工作的結合，在一定程度上培養了學生的工程實踐能力和創新能力。然而，學生畢竟是到企業進行實踐鍛煉的，實踐動手能力和企業的工程技術人員具有很大差距，企業為了保證生產的順利進行，交給學生的任務大多是簡單和基礎性的工作，長時間的從事此類工作，往往會使學生產生厭倦情緒，這樣不僅影響到學生參與企業實踐的積極性，而且會影響企業實踐的教學效果。

1.5 企業實踐教師指導方式有待改進

根據我校的自動化專業“卓越計劃”學生培養方案要求，學生企業實踐學習應由企業導師和學校的專職導師共同指導，以企業導師指導為主，以學校導師指導為輔。但實際情況是學生在企業實踐過程中被分配到企業的各個生產或研發部門，企業導師由于生產任務繁重、指導學生的經驗不足，對參與企業實踐學生的指導往往無法完全到位；此外，由于學生在企業處于不同工作崗位，在空間上處于分散狀態，加之學校專職導師對企業生產過程和生產產品了解相對較少，沒有足夠的時間和精力對多個學生同時進行有效指導。在這種缺乏充分指導和督促的情況下，部分學習積極性不高的學生很容易放松對自己的要求，視參加企業實踐為完成任務，使得企業實踐鍛煉達不到預期的培養效果。

2 企業實踐教學的改進措施

參考我校2012級自動化“卓越計劃”學生企業實踐的具體實施經驗，同時借鑒國內相關高校學生企業實踐的成功舉措，針對我校自動化“卓越計劃”學生企業實踐教學中存在的問題，提出以下改進措施：

2.1 完善企業實踐培養方案

針對自動化“卓越計劃”學生第三次企業實踐單次時間太長、實踐學習過于集中的問題，我們進一步優化“卓越計劃”學生的企業實踐培養方案?？紤]到學生在第三次企業實踐時要在企業連續工作半年的實際情況，為了方便學生在此期間參加就業和考研面試，同時為了避免學生由于連續在企業學習時間過長而產生厭倦情緒，我們將學生的第三次企業實踐分為三個較小的學習階段，在學習階段中間安排了兩次回校匯報時間，學生通過兩次回校匯報，可進行必要的學習總結和狀態調整，從而以全新的面貌迎接下一階段的企業學習任務；此外，去外地參加面試的學生可根據需要辦理請假手續，靈活地安排總結匯報時間，從而在一定程度上緩解了部分學生參加企業實踐和就業升學的矛盾。

2.2 強化企業實踐安全教育

安全教育是學生企業實踐安全管理的一項重要工作，其目的是提高學生的安全意識，保證企業生產的順利進行，最大程度地減少生產事故的發生。針對學生參與企業實踐安全教育不足的問題，督促企業提高重視程度，力求做到安全教育工作切實有效。具體而言，安全教育可采用多種教育方式并存的立體教育模式，綜合利用開展安全教育講座及座談、組織參加安全教育展覽、定期召開班前安全會議等多種不同的方法對學生靈活地進行安全教育，使得安全教育不但在學生一進入企業時開展，而且始終貫穿在學生企業實踐的全過程。對學生采用多種手段長期地開展安全教育，可以使學生逐漸適應企業的工作規范，完成學校到企業氛圍的初步過渡，提高學生企業實踐的積極性。

2.3 豐富企業實踐過程內容

針對學生企業實踐教學內容單一的問題，通過和企業多次溝通和交流，確定讓學生采取先整體、后局部的企業實踐方式。也就是說，在學生剛剛進入企業參加實踐時，安排他們到企業的各主要生產部門進行參觀學習，先熟悉各條生產線的工藝流程和工作特點，然后學生根據自己的特長和興趣選擇某一個特定的生產部門進行企業實踐。以在金川集團自動化工程有限公司參加企業實踐的學生為例，公司下屬有選礦組、銅冶化工組、鎳鹽熱電組、鎳冶制氧組、和鎳鈷銅稀組等多個生產部門。學生首先在各個不同生產部門實習，對工控行業的開發和運作流程有一個全面的了解，然后再進入具體的生產部門繼續進行深入的學習和鍛煉，這種先整體、后局部的企業實踐方式使學生真正深入到企業的生產過程中，對工程實踐能力的培養效果特別明顯。

2.4 優化企業實踐教學過程

依據我校自動化專業“卓越計劃”學生培養方案，將自動化“卓越計劃”學生3次企業實踐的學習分為3個層次：第1次企業實踐的任務是熟悉常用電氣元件，學習儀器儀表、工程軟件的使用方法，通過工程案例了解工程項目的設計開發步驟；第2次企業實踐的任務是參與到一個具體的項目中，熟悉工程項目的開發流程及控制系統的設計規范，掌握工程項目控制系統硬件、軟件設計流程及控制系統各部件的選型計算方法；第3次企業實踐的任務是進行一個實際的工程項目設計，要求熟悉項目工藝和技術要求，完成控制系統硬件設計選型、技術經濟分析、電氣安裝調試和軟件編程，并撰寫規范的設計文檔。這3次企業實踐的學習內容層層遞進，要求學生帶著任務進行企業實踐，每次企業實踐結束后都要接受學校和企業導師的聯合考核，只有通過考核的學生才能進入下一個企業實踐階段。這種任務加考核的學習方式使學生端正了學習態度，培養了自主學習的意識和能力，企業導師也可有針對性的對學生進行引領和指導，充分保證了企業實踐的教學效果。

2.5 改進企業實踐教師指導方式

針對企業導師生產任務繁重、指導學生經驗不足的問題，我們充分發揮校內專職導師的輔助教學作用。校內專職導師不但要作為企業和學生之間溝通和聯系的橋梁，有效協調二者之間的工作關系，而且還要擔當起學生的組織與管理任務，配合企業導師完成實踐教學和對學生的指導工作。以在天水電氣傳動研究所有限公司參加企業實踐的學生為例，我們采用學生日間企業實習和夜間總結匯報的學習方式。每天學生在工作時間到研究所下屬的事業部參與企業實踐，接受企業導師的指導，按階段地完成企業實踐任務；在夜間校內導師組織學生進行總結匯報，每天各個事業部派出1名學生作學習匯報，匯報完成后大家提出問題討論，由學校導師進行指導和點評，1周之內每個學生至少要完成1次匯報工作。對學生企業實踐采用這種教學方式，一方面可以擴大學生企業學習的知識面，提高學習的效率，另一方面也可加強對學生企業實踐學習的督促和指導，從而使學生的企業實踐鍛煉達到預期的培養效果。

3 結 語

企業實踐是培養自動化“卓越計劃”學生綜合素質和工程實踐能力的主要途徑，是學校理論和實踐教學的必要補充，但學生企業實踐教學與傳統的學校理論和實踐教學有很大的區別，必須探索一條自動化“卓越計劃”學生企業實踐教學的新路。本文對自動化“卓越計劃”學生企業實踐教學中存在的問題進行了分析，結合學生企業實踐的具體實施經驗，探索自動化“卓越計劃”學生企業實踐新的教學形式?？傮w而言，學生企業實踐教學是一項長期、復雜的系統工程，需要我們在實施中不斷地探索和總結經驗，不斷改進企業實踐教學方法，最大限度地培養學生的工程實踐能力和工程創新能力。

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