“西北地區和青藏地區”活動教學建議（湘教版）

馮月月

本文研究內容選自湘教版八年級下冊第五章第三節“西北地區和青藏地區”，本節是對四大分區內容的深化與延續，也是為今后理解更小空間尺度區域做鋪墊。本文意在通過課標要求解讀，對教材活動進行分析，從而提出實施活動教學建議。

一、解讀課標要求

本節承載的課標有兩條。一是“在地圖上指出西北地區、青藏地區地理單元的范圍，比較其自然地理差異”，課標分解如圖1。課標體現四層次要求，第一層會閱讀各類型地圖，并在地圖中準確指出地域范圍；第二層會通過觀察總結歸納區域特點；第三層能透過現象解釋原因；最終層層深入、循序漸進達到第四層，能經過學習總結要素之間存在的聯系性以及掌握同一等級區域進行分析與對比的方法。二是“用事例說明地理單元自然地理環境對生產、生活的影響”。課標分析如圖2，此條課標要求運用地圖、景觀圖，在貼近生活的資料活動中感受因地制宜、人地和諧的地理魅力，做到相應情感態度與價值觀的滲透。根據課程標準提出兩條活動建議：“觀看反映四大地理單元自然景觀特色的影視”、“列表比較四大地理單元的差異”。

二、剖析教材活動

本部分包含兩大部分內容即西北地區與青藏地區，二者有眾多類似處，但地理環境不盡相同。首先，地理位置相當，都位于中國西部內陸，但突出的地理特征不同，西北地區“干旱”，青藏地區“高寒”；其次，農業均以畜牧業為主，但牧場類型不同，區域內特殊環境發展種植業，但發展條件及農作物不同。正因這種類似又不同的反差，教師可以靈活選擇教學活動開展順序，如可以分區域學習，先學習西北地區，再類比學習青藏地區；也可以以自然環境特點及其對農業和生活的影響為線索，進行區域對比學習。

本節教學內容繁多，篇幅長達10頁，敘述性課文較少，閱讀材料和活動課文占有大量篇幅。其中活動數量較多、素材豐富、圖文并茂，共設置5項活動單元、14個具體項目、22個小問題，并配套15幅圖表，提供1個閱讀材料。活動形式豐富，活動單元內步驟細致，問題有梯度，符合初中生的心理年齡特征和認知階段；但具體項目邏輯混亂，內容重復，如北方地區框題下第一項活動單元中提出的三個小問題依次關于位置、地形和行政范圍，而青藏地區框題下的活動單元仍然要求指出位置和行政范圍。

本節教材活動安排和活動具體設置與第二節“北方地區和南方地區”類似，初中生認知水平和課堂學習精力有限，按照繁雜重復的教材活動編排形式進行教學，容易導致學生枯燥乏味的不良學習情緒。所以，筆者建議可以立足學生發展為核心，大膽打亂教材活動安排順序，創設生活情境，開展豐富多彩活動進行課堂教學。

三、教學活動建議

活動一：西北地區和青藏地區自然環境突出特征

【活動分析】西北地區框題第一項活動單元陳列在閱讀材料之后、正文敘述之前，提供“西北地區”地圖，提出三個問題，要求讀圖分析西北地區的地理位置、地形和范圍，而這三方面正是決定其干旱自然特征的因素。青藏地區框題單刀直入設置第一項活動單元，提出四個要求，需要讀圖分析青藏地區的地理位置、河流和范圍，與西北地區活動問題重復，但追加分析此地區成為大江大河發源地原因，教師可延伸出青藏地區地勢高、冰川廣布，從而推測出此區高寒的特征。兩活動以問題引領探究區域，摒棄面面俱到，做到有的放矢。教學中應注意教材框題內前后系統的聯系與框題間相似問題的融合，促進知識方法的鞏固與掌握。

【活動形式】自主學習、模擬課堂。

【活動設計】第一步賞圖知特征。展示西北地區和青藏地區景觀圖，從圖中景觀可知，兩地區明顯不同，西北地區映入眼簾的主要是紅色和黃色，青藏地區以白色為基調，由此通過直觀感受，歸納出西北地區“干旱”，青藏地區“寒”。第二步讀圖析概況。兩區域不同特點與區域自然地理要素密切聯系，以“小老師”課堂為主題，提供“西北地區地形圖”、“青藏地區地形圖”，布置教學任務，要求學生自主學習，總結兩區域位置、范圍、地形和河流的概況，然后請學生承擔“小老師”職責進行成果展示。第三步由材料釋原因，解釋西北地區干旱原因，可將因果關系進行分割，裁剪成幾部分文字信息，學生只需組合內容分析原因，降低教學難度，青藏地區“高寒”特征可提供青藏地區那曲和成都海拔氣溫資料進行對比，請學生結合材料小組討論，并請小組成員組成“小老師”團隊課堂展示成果。

【活動意圖】從知識儲備層面，學生經過八年級上冊中國概論以及本冊開篇章節的區域劃分學習，對祖國獨具特色、千差萬別的大好山河的自然環境已有初步認識，采取自主學習活動形式有知識基礎，具備可行性。從方法運用層面，區域分析方法在初一學習世界地理中已慢慢滲透，而區域差異對比在第一節“北方地區和南方地區”學習中也打下基礎。就學情考慮，初中學生行為好動、表現欲強，采取以“小老師”課堂為主題，自主學習、合作討論、展示成果的形式，改變自主學習活動單調，提供學生表現舞臺，讓學生產生新鮮感，利于促其快速進入新知識學習狀態，培養學習責任意識，提升語言組織和表達能力。

活動二：西北地區景觀差異

【活動分析】由于西北地區干旱的自然條件，在降水影響下地表自然景觀呈現草原—荒漠草原—荒漠的變化，此部分內容對應教材中活動單元二中第二項目第一題，以西北地區植被景觀圖追加問題引導。干旱的自然環境下，第二題設問因地制宜發展以畜牧業為主的農業，第三題設問綠洲農業發展條件。三小問存在絲縷聯系，也是從更深層次、更多角度體現西北區域內存在差異，但各問題又相互獨立，第一題解釋自然景觀差異，是對西北地區特征的繼續拓展，第二、三題探究農業內部發展差異。初中生正是形象思維逐步轉化為抽象邏輯思維階段，龐大的聯系體系，易混亂思緒。因此，可在完成西北地區和青藏地區自然環境突出特征的活動探究后，獨立設計西北地區景觀差異相關活動。

【活動形式】情境設置、互相幫忙。

【活動設計】第一步設情境，《爸爸去哪兒》電視節目中爸爸帶萌娃去西北地區，留下許多歡樂的照片，一起探究其中的奧秘。第二步尋位置，把照片按濕潤到干旱進行排序并放在地圖相應位置，讀圖觀察互為補充。第三步探原因，萌娃好奇是怎么做到的，解釋景觀變化的原因。

【活動意圖】創設情境迅速抓住學生的注意力，提出幫忙的請求，加深西北地區自然景觀發生變化的印象，萌娃設疑，激勵學生亟不可待地探究問題，體驗用地理知識解釋生活現象，從中感受地理魅力。

活動三：西北地區和青藏地區農業生產

【活動分析】教材西北地區框題第二項活動單元項目一和項目二中第二、三小問，以及青藏地區第二項活動單元項目二承擔此活動內容任務。西北地區新疆葡萄最甜，其原因涉及生物知識，而學生跨學科聯系有待提高，為降低難度可提供誘人的葡萄景觀圖和植被累積糖相關資料，提出三問題。關于項目二第二題設計是以兩則簡潔文字描述內蒙古溫帶草原草場與新疆山地牧場放牧方式不同，考慮初中生認知有限，可匹配更直觀形象的山地牧場季節輪牧示意圖。除畜牧業，西北地區也發展灌溉農業，因此第三題探究西北地區綠洲農業形成條件。青藏地區相關活動設置在正文敘述之后，發揮練習鞏固功能，活動提示青藏地區高寒氣候條件下農作物單產量高，這種打破常規認知的提問，以人物對話方式，激發學生思考。

【活動形式】合作探究、讀圖觀察。

【活動設計】第一環節情境設置，暢游西部，心系餐桌上的美食。第二環節以畜牧業為主的農業，第一步讀圖知分布，餐桌美味可口的肉食去哪尋找？閱讀“西北、青藏地區主要農牧業的分布”圖，分析我國牧業生產的分布地區及主要畜牧品種。第二步賞圖談區別，小組合作探究，閱讀文字資料，觀察山地牧場和溫帶草原牧場景觀圖與示意圖并談差異。第三環節種植業發展，第一步吃主食探條件，欣賞新疆的馕餅、青藏的糌粑等圖片，探究干旱西北地區和高寒青藏地區發展種植業的條件。第二步品水果問原因，西北瓜果特別甜，根據資料分析原因。

【活動意圖】興趣是最好的老師，創設西部旅游餐桌上品美食的情境探究農業相關知識，貼近生活，點燃學生求知的火花。通過讀圖分析、材料歸納、小組合作，培養讀圖提取信息技能與合作交流能力。▲