在思辨中走向豐盈

葛燕芳

摘要：思辨能力直接反映一個人的認知水平，在培養學生核心素養過程中不可或缺。教師要有豐厚的知識底蘊，引領學生在語文課堂中積極思考，發展思辨能力。對于學生的思維萌芽，教師則應當給予適當的評價、保護和激勵。教師要善于捕捉時機，引導學生在對比中進行思辨、感悟、理解，在思辨中細心揣摩，打開文本密碼，增長語文能力。

關鍵詞：小學語文；思辨能力

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2017）02B-0108-03

思辨能力直接反映一個人的認知水平，在培養學生核心素養過程中不可或缺、不可小覷。就當下小學語文課堂教學現狀來看，“教師告訴”“學生傾聽”的現象逐步改觀，但是學生在課堂上仍習慣于被動地思考“老師要我回答什么”，缺乏主動探究、不斷思辨的能力。我們必須清楚地認識到：學生問題意識的弱化嚴重阻礙了學生質疑能力的發展和提高。因此我們在語文教學中需要引導學生發現問題，充分挖掘教材中的思辨因素，培養孩子的思辨能力。

小學生知識面窄，看問題存在著觀點片面、思維淺薄、邏輯性不強的特點，缺乏最基本的思辨意識。那么，我們的語文教學該怎樣從兒童的視角出發，讓學生隱性和顯性的思辨智慧得以精彩演繹呢？

一、讓思辨有源：豐厚教師知識儲備

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”教師的知識素養與學生的思辨行為息息相關，直接影響著學生思維的發展。自身知識素養豐厚的教師，其課堂往往更加開放，學習氛圍更加濃厚。因此，教師要不斷學習語文學科的相關專業知識，不斷提高自己的語文素養，促使自己教學觀念的進一步轉變。這一方面有利于我們多角度解讀教材和詮釋文本，另一方面可以讓我們以理性的視角剖析自己的教學和行為，充分運用自身的語文教學智慧，帶領兒童觸摸語文知識的本質。如在教學《輪椅上的霍金》《夢圓飛天》《火星——地球的孿生兄弟》時，就必須具備一定的科學宇宙知識；《莫高窟》《埃及的金字塔》的教學必然會涉及到宗教、歷史領域的相關知識；講授《音樂之都維也納》時，教師又須具備一定的音樂知識，了解相關的世界名曲，并有一定的音樂欣賞能力。只有教師有了豐厚的知識底蘊，才能引領學生在語文課堂中積極思考，發展思辨能力。

二、讓思辨有因：鼓勵學生大膽質疑

課堂是解決問題的陣地，蘇霍姆林斯基說：“有經驗的教師往往只是微微打開一扇通往一望無際的知識原野的窗子。”當學生的思維受到激發，他們就敢于質疑，敢于發表自己的觀點，而教師則應當給予適當的評價和鼓勵，小心呵護學生剛剛思考的萌芽，尤其是學生的求異思維，更要予以保護和激勵。

教學六年級下冊《三打白骨精》時，學生非常興奮，聊起《西游記》中的故事個個眉飛色舞，頭頭是道。學生們把孫悟空的機智勇敢、不畏艱險描述得淋漓盡致。“那么回到課文中來，讀著課題，讀著課文，你們有什么想要與大家共同探討的問題嗎？”此問一出，熱鬧非凡的教室頓時鴉雀無聲，有一個學生站起來輕聲說：“我想知道孫悟空那么厲害，有著一雙火眼金睛，能夠七十二番變化，一個筋斗云就十萬八千里，為什么他還要三打白骨精，而不是一下就打死了白骨精呢？是不是孫悟空打不過白骨精呢？”這個問題一拋出，可謂一石激起千層浪，教室里又沸騰起來。有的學生說，師父唐僧慈悲為懷，孫悟空不敢在師父面前造次，怕被念緊箍咒；有的說，白骨精詭計多端，故意使計在唐僧師徒間挑撥離間，好讓陰謀得逞；有的學生說孫悟空是想著師父的教誨不可亂傷性命，悟空想讓唐僧看看白骨精的真面目……一個看似簡單的問題引起了孩子們的諸多思考。其中有一個學生說：“我認為白骨精的雕蟲小技在齊天大圣孫悟空看來根本不值一提，但是作者為了說明唐僧師徒取經路途的艱難，就讓孫悟空三打白骨精，把故事情節寫得這么曲折，是想吸引我們讀者。”此時我趁熱打鐵，鼓勵學生：“你不僅看到了故事的表面，更能把作者這樣寫的用意都看出來了，看來你平時沒少在閱讀上花功夫，正因為有了知識的積累，才能透過現象看到本質啊！”由此引導學生課后要積極主動地去讀一些課外書籍。緊接著又問：那么小說《西游記》中還有類似的故事嗎？學生幾乎脫口就能說出，三借芭蕉扇、三探無底洞。我隨即進行延伸：“你們知道我國四大古典小說中含有“三”的故事嗎？”“桃園三結義、諸葛亮三氣周瑜、劉備三顧茅廬、劉姥姥三進大觀園……，學生又說出了很多。

在課堂中教師摒棄權威意識，自覺轉變自己的角色，成為知識學習的組織者和引導者，在輕松的課堂氛圍中鼓勵學生質疑思辨，使學生不僅對人物有了更深刻的了解，又進行了我國四大名著的閱讀交流，可謂一舉多得。

三、讓思辨有義：引導學生在對比中思辨

沒有對比，就無法體會語言的精準，教學中教師要善于引導學生在對比中進行思辨，感悟、理解、掌握正確運用語言文字的方法。《音樂之都維也納》一文中出現了多處這樣的話語：“為了紀念樂壇大師，維也納的許多街道、公園、禮堂、劇院、會議大廳等，也多用音樂家的名字命名。”這句話中的“許多”“多”能不能去掉？為什么？要解決這樣的問題，教師首先讓學生把這兩個詞去掉讀一讀，看看有什么不一樣的地方。在大屏幕上出現兩個句子，一個含有“許多”“多”，一個把“許多”“多”去掉了，同座之間對比讀，學生一讀發現問題的答案了：維也納會有很多街道、公園等用音樂家的名字命名，但不是所有的街道、公園、禮堂、劇院和會議大廳都用音樂家的名字命名，還有一部分沒有用音樂家的名字命名。如果去掉了“許多”和“多”，就不符合實際情況，為了表達更準確，要用“許多”和“多”加以限制，使句子的意思更符合實際。課文還有類似的句子，如“維也納幾乎一天也離不開音樂”中“幾乎”一詞能不能去掉？如“18世紀以來，世界上許多著名的音樂家，如海頓、莫扎特、貝多芬、舒伯特、施特勞斯等，都在這里度過了大部分音樂生涯，譜寫了許多優美的樂章。”這一句中“大部分”一詞能不能去掉？在一次次的思辨對比中，學生終于明白這些詞用在句子中是為了使表達更精準，知道今后在自己的習作中也要注意用詞的精準恰當。

四、讓思辨有質：引導學生在思辨中揣摩

心理學告訴我們：當人們在觀看一個不完滿即有“缺陷”或“空白”的形狀時，會在不知不覺中產生一種緊張的“內驅力”，并促使大腦積極興奮的活動，去填補那些“缺陷”和“空白”，使之趨向完美，構建成一個“完形整體”，從而達到內心的平衡，獲得感受的愉悅。

在五年級下冊《水》這篇課文中，有這樣一句話：“然后，母親一手從水窖中打起一勺水，從我們的頭頂緩緩地傾注下來，一手拿著一把麥稈扇往我們身上扇風。”句子中“傾注”含有大量液體向下灌流的意思，速度是快的，而這里卻又用了“緩緩”一詞。既然是緩緩就談不上傾注，既然是傾注就談不上緩緩，“傾注”和“緩緩”在這里相矛盾嗎？學生通過聯系上下文進行思考，發現這兩個詞放在一個短語中并不矛盾。這個情景是發生在作者馬朝虎出生的那個極度缺水的村莊，“緩緩”一詞是母親為我們澆水解渴時慢慢的動作，而“傾注”是水澆在四兄弟身上時的感覺，正因為太缺水，所以母親非常珍視水，才緩緩地倒，生怕浪費一滴水，同樣也正因為太缺水，渴望水，所以在作者看來，一勺水的澆灌也如瀑布一樣傾注了。從“緩緩地傾注下來”可以看出事實上一勺水很少，可對孩子們來說這一點點水已經足夠讓他感受到有水的快樂了，同時這水也傾注了母親對我們的愛，更見對水的珍愛，從而更加體會到“水成了村子里最珍貴的東西。”

因此，當文本遭遇到特殊的表達方式時，教師就要善于抓住這一契機，機智地引導學生進行言語的思辨，在思辨中細心揣摩，打開文本密碼，增長語文能力。

輕松愉快的課堂能夠促進思辨行為的發生，教師在課堂上不是單純的知識傳授，也不是單純的課堂管理，而是要與學生面對面進行心靈的溝通，帶領學生在思辨中追尋文本的獨特之美，豐盈語文素養。

責任編輯：顏瑩