“循環跟進式”聯動教研助推區域學科教學

許方林

摘要：為提升教師的教學水平和教研能力，研究解決學科內容教學策略和存在的問題，本文選取實際案例，探討如何開展“循環跟進式”聯動教研，助推區域學科教學發展。

關鍵詞：循環跟進；聯動教研；學科教學

學科聯動教研是以新課程實施過程中若干所學校面臨的共性問題為研究對象，以兩所及以上學校教師組建而成的團隊為研究主體，以課堂為研究現場的教研實踐活動，具有互動性強、形式開放的特點，能貼近教師的教育教學實際， 為教師的專業發展提速、為學生的能力提高助力， 是區域學科教學發展的推進器和區域校本教研的發展走向。學科教研組是學校開展校本教研的基本組織單位，更是區域聯動教研的主體。聯動教研的目的一是為了提升教師的教學水平和教研能力，二是研究解決學科內容教學策略和存在的問題，對全區同學科教師起示范引領作用。

一、“循環跟進式”聯動教研流程

所謂“循環跟進式”聯動教研是類似于同課異構式的聯動教研，在確定執教年級、執教科目、執教內容之后，發動數校相關教師設計、授課、研討、再設計、再授課、再研討……這樣一種循環實踐、反思、跟進的教研方式。這種教研方式強調的是聯動教研的過程，在過程中學習、在過程中進步，有利于拓寬教師的教學思路、展現教師的教學風格。其基本流程是：聯合設計——循環實踐——深度反思（如圖1）。

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二、“循環跟進式”聯動教研實施

1.確定選題，聯合設計

（1）研析課標，確定教研主題。全國高考地理新課程標準卷與大綱卷試卷結構的最大差異，是綜合題被分為必考題和選考題兩部分。其中，選考題分值為10分，要求考生在“旅游地理”、“自然災害與防治”、“環境保護”三道地理試題中任選一道作答。當前高中地理階段的教學內容大致可分為三部分，即必修地理（3本教材）、選修地理（3本教材）和區域地理（4本教材），教學時間緊、教學任務重。全國高考地理新課程標準卷“三選一”背景下如何有效地開展選修地理的教學，成為各學校和學科教師廣泛關注的問題。由此，選擇高中地理選修6《環境保護》第二章“環境污染與防治”第二節“固體廢棄物污染及其危害”作為本次聯動教研的主題。

（2）區校協作，確定主執教者。重慶市第42中學校十分重視青年教師的培養，提出“每學期每個教研組重點打造一名青年教師”的培養策略，加之學校是“青芒學校聯盟”成員，該聯盟每學期由主席學校邀請各成員學校安排部分學科青年教師進行“同課異構”活動，旨在共同推動教師成長和學校發展。2015—2016年（下）學期活動由河南洛陽第十九中學校主辦，重慶市第42中學地理組受邀參與本次“同課異構”活動，地理學科擬定的課題剛好是高二選修地理的內容。

2.循環跟進，多輪研討

（1）一人同課多輪研究。一是校內磨課，集體教研。執教教師通過解讀課程標準，在查閱相關資料的基礎上，確定教學目標，完成第一版教學設計，并請備課組教師提出修改意見，完成第一次“磨課”，為試講做準備。結合備課組教師提出的意見，對教學設計進行修訂之后，進行第二次“磨課”——試講。學校教研組全體教師現場觀課、議課，指出這節課選用教學素材過多過雜、探究材料目的性不明確、教學主線不清晰、教學語言不夠精練等需要調整的問題，并對后期調整提出相應意見。

二是區校聯動，整合資源。通過教研組集思廣益、共同反思，執教教師完成新的教學設計后，進行第三次“磨課”。邀請區地理教研員與教研組全體教師現場觀課。議課環節，教師們肯定了本節課的進步所在，同時又指出新問題，認為設計缺少特色，整節課地理味不夠濃厚，內容鋪排太寬泛，沒有體現案例教學的特點。區地理教研員建議縮小課題切口，從白色污染的角度去探究固體廢棄物污染的形成原因、過程及其危害，同時決定安排一次區級教研活動，對本課題進行“同課異構”的專題研討。

（2）多人同課異構研究。一是區內同課異構，循環研討。在區高中地理“同課異構”主題教研活動中，兩名教師分別執教 “固體廢棄物污染及其危害”的研究課，在開放、多元的教學環境中，充分解讀課標、整合教學素材，在殊途同歸緊扣主題的過程中，發揮和展現出自己的教學特色。隨后的評課、議課環節，教師們首先肯定了兩位執教教師的教學設計，并對即將參加“青芒學校聯盟”十校同課異構活動的執教教師的教學設計和課堂教學提出了更多建議。例如，在以當地學校景觀及數據引入、承轉語言的打磨、探究問題的指向性、增設反饋練習、PPT美化、結束語提煉等方面，提出了具體而可行的修改意見。本次區級“同課異構”主題教研活動充分印證了學習和借鑒他人的經驗和做法，可以有效促進自身教學水平的提升。區“同課異構”教研活動結束后，42中教研組又對該節課的教學設計做了一定調整，進行了第五次磨課，組內教師建議在教學過程中穿插贈送小禮品環節，小禮品由學校環保社團學生利用廢棄物制作而成，貼合本節課教學要求，向學生傳遞了廢棄物再利用，廢而不棄、物盡其用的理念，同時還能活躍課堂氣氛，調動學生參與課堂的積極性。

二是省際同課異構，實踐反饋。42中執教教師赴河南洛陽參加“青芒學校聯盟”十校同課異構活動，整節課進行得十分順利，得到洛陽市地理教研員的高度評價，他認為本節課的成功之處在于對課程標準的精準解讀與分解，使用副標題（以白色污染為例）能讓教學過程更細化；重視對地理概念的解讀、剖析，讓本課彰顯濃濃的地理味道；重視對學生展示過程的即時引導和評價，師生關系更融洽；視頻、圖片、案例的選取貼近學生生活實際，使教學目標的達成更有針對性和實效性。最后，他特別指出本節課設置的贈送學生小禮品的創意非常好，向學生傳達了廢物循環利用的環保觀念，具有重要的現實意義和育人價值。同時，洛陽市地理教研員也指出本節課還有繼續提升的空間，例如，課前充分調試課件和展示設備，課堂教學中可以讓學生展示活動更加成功；教學語言更精練，可讓教學過程更流暢；課堂練習題的選擇應充分考慮學情，及時加以引導等。

三、“循環跟進式”聯動教研反思

研究活動中存在的問題通過一人同課多輪研究、多人同課異構研究等聯動教研活動，在過程中學習、修正和完善、進步，有利于拓寬教師的教學思路和展現教師的教學風格。通過本次“循環跟進式”聯動教研，重慶市第42中學地理教研組教師切實感受到課例研究中自我反思、同伴互助、專業引領對完善自我、重建教學文化的魅力和意義，激發了教師對課堂教學最佳境界不斷追求的熱情。

在活動中發現一些問題，如忽略執教者的個性特征。首先，在研討過程中，過多地探討教學過程的普適性，強調所謂的“設計優化”，而對執教者的個性教學關注不夠，真正的“優課”不是流水線上的“制成品”，而應該是教學設計與教師個性完美融合的“藝術品”。其次，對教師自身專業化成長的培養還欠力度，研討僅僅停留在備課、上課、課后反思環節，尤其是議課、評課的立足點仍是“就課論課”，不能將“一節課”的效應放大。反思“循環跟進式”聯動教研，一方面應加大力度進行專業理論學習，以理論指導準確查找問題、深入剖析問題、巧妙解決問題、扎實深化問題。另一方面，在推進多校、多人“循環跟進式”研究中應注重從實際出發，根據教師與學生的現實狀況，采取靈活的活動方式，促進師生自主能動性的充分發揮，使這種“循環跟進式”聯動教研模式不成為“模式化”，而是彰顯教師與學生的“個性化”，只有這樣，才真正發揮了促進教師教學“循環上升”的作用。

總之，學科聯動教研廣泛性和開放性的特點，極大地彌補了傳統教研活動的不足，所以在開展傳統教研的同時，要專注于聯動式校本教研，以獲取更為廣泛的教學技能和教研教改信息，促進區域校本教研向縱深發展?！?/p>

參考文獻：

[1] 李淑春.地理名師工作室主題教研活動策略探討[J].地理教育，2016（1）：43-44.

[2] 劉玉岳.創新、開放、共享、綠色的跨區域地理教研[J].地理教育，2016（1）：45-46.

[3] 張洪杰.名師工作室引領地理教師專業成長[J].地理教育，2015（9）：44-45.