探陋習，品教材，悟教學智慧

肖世興

【摘要】高中英語教師在教學中，會形成一些教學陋習。在課堂教學中，憑所謂經驗套路來開展教學活動；在詞匯教學中，話題未動，單詞先行，辜負了課本編委通過排版傳達的語境中展示單詞第一印象的用心。本文作者反思自身教學習慣，觀察同行教學行為，提出了高中英語教師要加強教材品讀意識，領悟編委教學智慧，從而提高教學水平，改善教學效果的觀點。

【關鍵詞】教學陋習 教材 智慧

高中英語老師在日常的教學實踐中，不知不覺間會養成一些教學習慣。有些習慣是科學的，能科學合理地促進教學效果，有些習慣是不科學的，違背了科學的教學理念。有些習慣為個別教師所有，有些則有普遍性。本文作者稱之為教學陋習，試圖探究其中一二。

正如讀書，要讀經典。教學選材，也要選經典。本文作者視教材為教學經典，值得品讀。本文中，教材指人民教育出版社編寫的普通高中課程標準實驗教科書選修6的學生用書（以下稱課本）、練習冊和教師用書（以下稱教參）。本文試圖結合本人教學實踐，以質疑的態度反思當下教師的教學陋習，以謙虛的態度重讀教材，期待在這個過程中尋求英語教學疑惑的答案，領悟一些人教版英語教材編委們的教學智慧。期待與同行們進行深入探討，使我們的教學達到事半功倍的效果。

陋習一：套路第一，不讀《教參》

仍記得筆者初入行時就詢問過一位前輩，是否要看教參。得到的回答是“高中課本這點東西，倒背如流。教這么多年書，自有套路，何需教參？”這代表著不少老師對待教參的態度：雞肋。有的老師認為教參不實用，高大上，不適合普通學生水平；有的只把教參當課本習題的答案書使用。至于教參的結構，各部分編寫意圖、邏輯，功能都知之甚少，遑論其中的教學智慧。

棄《教參》，按“套路”上課，漏洞百出

課堂實錄片段一：

教學內容：略。（詳見pre-reading Ex.2 unit2 book6）

教學過程：

Step1：Now，lets look at Ex2， please read the exercise and go through the poems， finish it as quickly as possible.Youll have 4 minutes.

Step 2：（students individual activity）

Step 3：Now，lets check the answers.

S1：...

S2：...

S3：...

評析：這個教學過程是由老師的兩個指令及一個學生的瀏覽詩歌完成題目兩個部分組成。教學意圖不明，也沒有圍繞教學意圖進行的說明和引導。師生之間沒有交流互動，是簡單的老師下達指令，學生完成任務這種單線教學模式。

學生活動反饋：

1.活動初，大部分學生開始逐字閱讀課文正文并有查生詞現象；有少部分學生在看詩歌，注解生詞詞義；有同學在看題目。

2.活動中，學生進度大相徑庭，活動內容、進度極不統一；老師不停催促學生，并強調這是skim。

3.活動結果：大部分同學未在4 分鐘內完成；部分同學能按要求“tick”部分boxes；部分同學甚至在box中寫了A、B、C 字樣。

顯然，這是個失敗的教學活動。不僅在“答題”上產出有限，更不要談scanning的能力培養。根源在于教師未充分理解教材，沒有scanning這一重要閱讀能力訓練意識，教學活動像放牛，沒有組織，也就沒有條理。

品《教參》，悟教學智慧，嘆為觀止

《教參》的 Teaching suggestions（以下簡稱“suggestions”）關于本活動的教學設計不但避免了以上教學過程帶給師生的困惑，而且體現了高超的教學智慧，值得品讀。

智慧一：教學目標明確、細化（scanning），并明示學生，而不是一概籠統定義為reading ability

《教參》首先明確：The purpose of Exercise 2 is to give students practice in an important reading skills： scanning a text， that is， looking through a text quickly to find specific information.

實錄中，教師沒有明確的教學目標，師生都沒有方向，教學過程就亂。

智慧二：教學過程要體現人類學習知識的基本思維方式

scanning閱讀策略作為教學目標，它的實現要分步驟，總體上遵循從定義到內涵，從抽象到具體，從理論到實踐的過程，逐步實現。

scanning 作為一項閱讀策略能力，是什么，教師要明確告知學生（“Explain to them what scanning is”）。這是定義；

Scanning 要點在哪，教師要作適當解釋：強調1. scanning 就是 “read to find that specific information”；2. scanning 是“looking through a text”。這是內涵；

明確了scanning的定義及其內涵后，suggestions 安排了scanning 的操練樣板，這是實踐。

以第一個問題“Which poem describes a person？”為例（“Do an example with them”），分兩步走：

step1：緊緊圍繞問題中“person”這個“specific information”來開展。強調scanning 要有特定明確目標。

1. To find all the poems that mention people；

2. Now tell students that only one of the poems describes what a person is like.

Step2： 突出scanning 與intensive reading 的區別，即“do not read every word or every sentence in the text”；要“ run their eyes along the lines”。那么，哪些詞句段是要讀，哪些又是不要讀的呢？這就是Scanning閱讀策略運用時必須考慮的閱讀范圍定位問題。也就是閱讀者必須提高的信息篩選能力。一般來說，篩選的過程應當遵循由面到點，由大到小的過程。Suggestions 是這樣設計的：

1.“Tell them that they are going to look for the information in the table just in the poems themselves， not in the other parts of the text.”

（將scanning 范圍確定為ABCDEFGH八首詩歌。）

2.為了找到“描寫了人的詩”，先尋找有“人”的詩：“Ask them what words they would expect to see.They might suggest a persons name； words that describe relationships， such as father or daughter； words like he or she，person or woman. ”

（將scanning 范圍縮小為ABCDGH六首詩歌。）

3.找“描寫了人的詩”：“Now tell students that only one of the poems describes what a person is like.”

（完成scanning，目標詩為D。）

整個過程（process），好比嫦娥落月前，選擇著陸點時，有個粗避障到精避障，最后實現精準定位的過程。

智慧三：必不可少的機械訓練是鞏固知識技能的有效手段

scanning 作為一項閱讀技能或策略，要訓練掌握，并達到嫻熟運用的目的，像學習任何其他單詞、句式或語法項目等知識點一樣，還需要一定量的機械的重復的訓練（drills）。因此，Suggestions 第5點要求“Now go through this process for each piece of information in the table”?！皌able”中共有9道問題，第1道問題已作為scanning閱讀技能訓練的“例題”全程演示，其他“題目”就被用作機械訓練。

啟示：教材每個部分的設計必有深意，除語言知識外，還有技能情感策略文化等層面的目標，絕非所謂經驗套路論者能理解的。我們應綜合品讀教參，課本。

陋習二：話題未動，單詞先行

實踐中，我們常聽到教師這樣和學生說：Today，were going to learn unit__.First， lets learn the new words.Please open your book and turn to page 95.然后開始帶讀單詞。有的老師可能覺得浪費時間，把這個過程放在晨讀時進行，或者其他時間。但不論哪個時間，他們的單詞教學都不是在話題中的，是獨立于且先于話題的。

細品課本（即學生用書），我們發現話題未動，單詞先行的陋習是違背課本編委的初衷的。

智慧四：利用課本排版，為學生呈現“在語境中學習單詞”的條件

本文作者認為有必要對“語境”有更廣的定義。語境除了語言環境或稱上下文等抽象環境，還應包括語言（單詞、習慣用語）出現的字體、字號、字色、頁面位置等具體環境。相比抽象環境，具體環境更容易使生字詞在學生腦海中形成有形的畫面，從而“印象深刻”。單詞的學習也不能僅限于“課文教學”，很多異色字并非出現在課文中，而是一些練習的題干中。這些詞也是學習范圍。教師教學時就應充分利用其出現的“語境”。試舉一例：

3 Fill in the blanks using the correct forms of the verbs in brackets.（Ex.3 Unit2 Book6 P13）

筆者曾特意先將本練習blanks以外的所有詞都遮擋，從而剝奪其語境，再詢問學生其詞義，結果無一能答。再提供題干同時遮擋習題，部分學生能大致猜測其詞義，顯然上下文抽象語境起了作用。最后將整個練習展示給學生，此時所有學生都能猜出其詞義，這是空格“_____”這類具體環境起了作用。

這種環境在哪？課本的排版。相比單詞表這種格式化頁面環境，單元中每個詞第一次出現的環境要豐富得多，具體得多，有趣得多。能幫助學生形成強烈的畫面感。

心理學研究表明，大腦在記憶事物時，第一印象很關鍵。對于一個個體單詞，是以單詞表的形式還是在單元話題中以黑或異色字體形式給學生以第一印象，效果是不一樣的。兩種形式，前者的給學生的印象是平面的，單一的，枯燥的，混沌的；而后者，給學生的印象是立體的，豐富的，生動的，深刻的。

課本是怎樣通過排版來體現這一思想的呢？

1.單詞表單列于附錄中，突出其查找、預習、復習功能，而避免其不幸成為“第一印象”。

這是03、04人教版課本的新理念。眾所周知，詞匯表“words and expressions in each unit”是列在每冊書的附錄（Appendices）中而不是其正文中的。這是人教版高中英語03、04版與之前的84、96版的一個顯著區別。84、96版將Words and expressions 列在閱讀課文之后，而后兩版干脆將其從正文中刪除，改以附錄的形式出現，用意正是要突出其查找、復習功能。（具體論述見羅新祜、陳亞艷，2015）

2.“生詞和習慣用語都以黑體字或異色字”出現單元話題中，確保其以生動的畫面留給學生“第一印象”。

這個排版的用心在于確保“通過有情境的課文教學”，使學生“真正掌握詞義和詞的用法”（《教參》）。突出語境的作用。

話題未動，單詞先行的陋習沒有領悟教材編委的用心，也剝奪了每個單詞以生動畫面留給學生“第一印象”的機會，可惜可恨。

結語

教材是英語課程資源的核心部分，是教學的主要材料和工具。課堂教學不但要以教材為主，教師還要靜心品讀教材，領悟教材豐富的智慧，確保正確使用教材，以期充分發揮教材的功能。

參考文獻：

[1]羅新祜，陳亞艷.改革開放以來高中英語教科書內容的嬗變[J].中小學英語教學與研究，第39卷：10-16.