讓閱讀成為悅讀

朱敏亞

【摘要】被動閱讀是當前高中閱讀教學中面臨的一大難題，直接影響了學生的閱讀能力的提高，限制了學生綜合語言運用能力的提升。本文立足于培養閱讀興趣、強化閱讀策略以及促進閱讀生成，結合一則教學實例，通過對閱讀材料的選擇與使用分析，探究了如何在閱讀教學中引導學生實現從被動閱讀到主動悅讀的轉變，從而有效提高學生的英語水平。

【關鍵詞】閱讀教學 被動閱讀 閱讀材料 悅讀

一、引言

作為“一種積極思維的智力活動過程”，閱讀是語言輸入和積累的主要來源，是語言學習最重要的方式之一。閱讀能力的培養是我國基礎教育階段英語教學的基本目的之一，因此閱讀教學也是高中英語課程的重點，歷來受到廣大師生的關注。可是，在教學實踐中，筆者發現許多學生僅僅停留在被動閱讀層面。閱讀意愿不足（不得不閱讀）、閱讀技巧缺乏（不知道怎么閱讀）、閱讀生成單一（閱讀后沒有什么效果）是許多學生的通病，在一定程度上，閱讀成了學生英語學習過程中的一個負擔，一個障礙，而這也成為了影響學生英語水平提高的一個重要因素。學生這種被動閱讀狀態既是傳統閱讀教學模式弊端的生動體現，更為我們廣大英語教師敲響了警鐘：改變必須從教學理念開始。在閱讀教學中要把重點放在以下三個方面，即培養學生的閱讀興趣，引導他們成為keen reader（熱切的讀者）；培養學生快速獲取有效信息的能力，引導他們成為sharp reader（敏銳的讀者）；培養學生批判性思維能力，引導學生成為critical reader（具有批判思維的讀

者）。總之，要讓學生體會閱讀帶來的樂趣和成就感，要讓閱讀成為悅讀。那么在教學中如何來傳遞和實踐這樣的理念呢？筆者將結合在2013年蘇州市備課組長會議上上的一次展示課來加以闡釋和說明。

二、教學設計案例

1.閱讀材料的確定。本次展示課的主題是課外閱讀，可以自選材料。授課形式是借班上課，對象為蘇州中學高三年級的學生。因此，基于學生的水平，確定合適的閱讀材料成了當務之急。客觀來說，蘇州中學的英語水平是蘇州地區最好的。那么面對這群最優秀的學生，這堂閱讀課能帶給他們什么樣的收獲和啟示呢？這堂閱讀課要向他們傳遞什么樣的教學理念呢？要用什么樣的形式來呈現這堂課呢？是單純的閱讀試題講解，還是專項的閱讀策略訓練，還是具有挑戰性的讀寫結合嘗試？ 換句話說，要想確定用什么材料，先要明白想用這些材料來干什么。考慮到高中生普遍存在的被動閱讀現狀，結合《新課程標準》對于閱讀能力的要求和目標，“要特別著重培養學生用英語獲取信息、處理信息和傳達信息的能力、分析問題和解決問題的能力以及用英語進行思維和表達的能力”，這堂課的基本設計思路定位為 理解（understanding）—欣賞（appreciation）—運用（application ），通過讀寫結合的形式，突出語言輸入—語言輸出的自然轉換。在這個設計思路的指引下，最終，“The sporting spirit”

（選自《新概念英語4》） 以及 “Get a thorough understanding of oneself” （選自網絡上的美文欣賞）成為了這堂課的閱讀材料。

2.閱讀材料的分析。“The sporting spirit” 全文237字，篇幅雖然不長，但詞匯量較大，個別句式結構較復雜，會對學生造成一定的閱讀障礙，特別是在限時閱讀的情況下，對學生閱讀能力的要求更高。這篇閱讀材料的選用主要是想引導學生如何合理地利用閱讀理解微策略的滲透來掃除閱讀障礙，幫助學生理解作者所要表達的內容和思想。即通過 “read between the lines”形成表層理解（Literal Comprehension）， 通過 “read behind the lines”形成深層理解（Inferential Comprehension）， 通過 “read beyond the lines”形成評價性理解（Critical comprehension）。“Get a thorough understanding of oneself” 這篇文章體現了材料的“工具性”和“人文性”的完美統一。文章結構清晰，語言優美，特別是大量排比句的使用，是學生寫作模仿的典范。與此同時，文章中所傳遞的正面積極的人生態度對于面臨高考壓力的高三考生而言是非常有幫助的。也就是說，要讓學生在閱讀中充分感受語言的魅力，以讀促寫；讓閱讀來促進學生的情感體驗，在閱讀中滲透對學生的情感教育。總之，要借助這兩篇文章向學生傳遞這樣的一個理念：閱讀可以成為悅讀。

3.閱讀材料的使用 （教學過程簡介）。

環節一、“The sporting spirit”

第一步：詞匯過關（Task one： vocabulary）

要求學生快速瀏覽，猜測劃線部分生詞的含義，完成相應的“詞語-釋義”的搭配的練習。校對完答案后，跟學生一起總結如何快速地猜詞（確定詞性縮小范圍；利用詞綴排除干擾；上下文語境是王道）。

【設計意圖】滲透閱讀過程中的猜詞微策略，強化學生的猜詞能力，同時為完成下面的閱讀理解題目掃清詞匯障礙。

第二步：閱讀理解考查（Task two： Reading comprehension）

要求學生在規定時間內完成基于課文理解的4個 閱讀理解題目，并說明理由。

【設計意圖】模擬限時閱讀訓練，考查學生對文章的表層理解和深層理解。鼓勵學生邊閱讀邊思考，明確題目的著眼點，通過略讀、掠讀等方式，抓住關鍵詞，快速定位，合理轉化，排除干擾，最終鎖定正確答案。

第三步：框架性信息的捕捉和使用 （Task 3： Sentence patterns）

要求學生找出能夠表明作者態度的框架性句子，同時根據提示，寫出其他不同形式的句子。

I am always amazed when I hear people saying that … and that …

Many people think/ believe/ c____/ h___/ a______ that…， but I dont think so.

It is commonly believed/ generally assumed that…， ______is ______ I disagree.

_______ many people make the assumption that …， I think d________.

__________ ___ the assumption that …， I think …

【設計意圖】引導學生快速把握作者的基本態度和觀點是有效理解語篇的關鍵所在。利用框架性句子能快速確認作者的基本立場，明確其態度和觀點。要鼓勵學生在寫作中利用這些框架性句子來表達自己的觀點，特別是總結歸納已經學過或接觸過的類似句型。

環節二、“Get a thorough understanding of oneself”

第一步：文章的結構理解（Task one： Outline）

聽有聲朗讀，要求完成相關的任務型閱讀練習。

【設計意圖】整體理解，讓學生了解這類文章的基本結構（提出問題—解決方式—總結），為下階段的寫作練習做好準備。同時，幫助學生快速把握文章的主旨：更好地了解自己。

第二步：上下文理解（Task 2： understanding：要求學生快讀，根據上下文將相關句子放回到合適的空缺位置

【設計意圖】讓學生了解語篇、語段、句子之間的關系。進一步明確如何圍繞主題句來展開進一步論述， 做到有理有據。為寫作此類文章打好基礎。

第三步：閱讀欣賞（Task 3： appreciation）

要求學生大聲朗讀文章，挑選自己喜歡的句子和同學分享。并觀察這篇文章的寫作特色，思考對寫作有什么啟示。

【設計意圖】通過鼓勵學生大聲朗讀的方式，加深對文章的理解和記憶，進一步感受和體驗優美的語言。引導學生意識到排比等修辭手法的合理運用會增強文章的感染力和說服力，要嘗試學寫排比句，為下面的兩個排比句練習做好鋪墊。

第四步：運用（Task 4： application）

節選奧巴馬演講選段，要求學生根據中文提示完成下面的練習，并進行仿寫。最后以回家作業的形式，布置學生完成一篇材料作文，即先用自己的話概括文章大意，然后表達自己這一現象的觀點。

America， we cannot turn back. Not with so much work_________. Not with so much children _________ and so many veterans __________. Not with an economy to f____ and cities to r_______ and farms to s_______. Not with so many families to p______ and so many lives to m_______.

【設計意圖】用奧巴馬的演講激發起學生的興趣，讓學生進一步了解排比句式的作用，鼓勵學生在寫作中有意識地使用排比句來為文章增色，真正做到學以致用。

三、效果和反饋

這節課在學生的積極配合下順利完成。第一篇閱讀材料采用了限時閱讀的方式，要求學生快速閱讀，重在理解。如預料的那樣，詞匯量大、句式結構復雜給學生造成了不小的障礙。“Match”（詞義搭配）這種活動形式引導學生如何在有限的時間里利用有效的猜詞手段以及所提供的英文釋義來準確理解遇到的某些生詞，在一定程度上克服了學生的閱讀障礙，從而增強了閱讀興趣，成為了“keen reader”（熱切的讀者）。閱讀理解題目的解答過程是學生的思維過程被放大化具體化的過程；是把學生培養成“sharp reader”（敏銳的讀者）的過程。在這個過程中，通過對閱讀策略的滲透指導，學生能通過關鍵詞、快速定位、合理轉化、最終實現了對文章的表層理解和深層理解，完成了既定閱讀目標。因此，閱讀課堂的教學設計應有意識引導學生形成相應的閱讀策略。第二篇文章重在提高學生欣賞和運用的能力，是努力引導學生成為“critical reader ”（具有批判思維的讀者）的過程。在這個過程中，朗讀、仿寫等形式的設置讓學生充分感受到了英語的魅力所在。總之，在課堂上有學生完成限時閱讀時沉靜的思考，有運用閱讀微策略解決閱讀障礙的分享，有大聲朗讀美麗英文時帶來的心靈洗禮，更有試著用英語來理解他人并表達自己觀點和感受的喜悅。

四、思考和啟示

高考閱讀已經進入了“大長今”時代，即：信息量大，篇幅長，注重時效性。在這樣的大背景下，要提倡課堂上的限時閱讀和課外的開放閱讀相結合的立體型閱讀教學模式。即立足學生的興趣，積極創設學生參與閱讀活動的條件和氛圍，讓學生接觸盡可能豐富的閱讀材料；給予學生明確的閱讀目標，并對學生進行閱讀方法的策略指導，培養學生自主閱讀的動力和能力；鼓勵學生表達、交流閱讀體驗，培養學生對閱讀的持久興趣，讓學生真正感受到閱讀的樂趣。總之，在閱讀教學中，只有把閱讀興趣、閱讀策略和閱讀生成這三者有機結合起來，引導學生形成從“要我讀—我要讀”、“不會讀—我會讀”、“沒效果—有收獲”的這一根本轉變，閱讀才有可能成為真正意義上的悅讀。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中英語課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]朗文外研社新概念英語（新版4）[J].北京：外語教學與研究出版社.

[3]王勇.例談高中英語閱讀課有效教學設計的要點[J].中小學外語教學（中學篇），2013，36（9）：32-37.

[4]楊行勝.高中英語閱讀教學深層問題設計例析[J].中小學外語教學（中學篇），2013，36（11）：34-38.