小學數學閱讀教學的探究

鄒德靜

摘要：在通過義務教育階段的數學學習，學生要能夠初步學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，去解決日常生活和其他學科學習中的數學問題，增強應用數學的意識。只有當學生具有一定的閱讀、分析、理解能力時，才能實現這一目標

關鍵詞：數學；閱讀；探究

數學課中也離不開閱讀能力培養這一環節。閱讀是學生獲取知識的一種學習過程。它不僅僅是讀的過程，而且是動手動腦有機結合、統一協調的過程。我就根據自己教學數學閱讀的一些經驗，談以下幾點：

一、讀中思、思中讀

在數學閱讀的過程中，思考是非常重要的，學生要學會在閱讀中思考問題、發現問題。數學課本上的定義、定律等雖然言簡意賅，但不像文學語言那樣生動、形象、幽默。因此，教師在指導閱讀時，要貼近學生的實際生活，鼓勵學生多層次、多角度地思考問題，養成凡事多問個為什么的良好習慣。例如有這么一條信息：商店出售毛巾，每條5元，10條起打九折。如果你買15條應付多少元？很多學生這樣理解9×5+6×5×0.9，他們認為9條不打折，6條打九折。可見學生的閱讀是有一定偏差的，讓學生自己思考，同桌交流，反復思考，然后理解只要15×5×0.9就可以了。數學中還經常會碰到“縮小幾倍和減少幾倍”等語言，引導學生反復認真閱讀，不斷思考，就能理清脈絡，總結方法。

二、閱讀中激趣、生疑

“興趣是最好的老師。”學生感興趣才是課堂教學的魅力所在。在教學中教師可以向學生提供感興趣的材料，讓學生進行閱讀。通過閱讀激發興趣，在閱讀中引導學生進行思考，生成問題，激發求知欲。例如：學習《比的認識》時，課的開始教師出示： 你知道我們人體上有許多有趣的比嗎？將拳頭滾一周，它的長度與腳底長度的比大約是1：1，身高與雙臂平伸的比大約是1：1，成年人身高與頭長的比大約是7：1，腿長與頭長的比大約是4∶1。教師讓學生讀一讀。同座位互相比劃信息中的數據。你是怎樣理解信息中的1：1和7：1的呢？關于“比”你有什么疑問？你還想了解比的哪些知識？通過閱讀了解學生的知識起點，同時關注學生的差異，讓學生提出自己的困惑之處和想要了解的數學知識，以問題引路，喚醒學生學習的需要。

三、閱讀中動手，讀寫結合

數學閱讀要讀寫結合，手腦并用。學生在閱讀數學課本時，適當動筆圈化既可以幫助理解和記憶，又能使學生逐步養成讀練結合的良好習慣。數學作為一門科學，對培養學生的動手操作能力有重要作用。因此，在數學教學的過程中，要引導學生邊讀邊做、邊讀邊畫、邊讀邊寫、邊讀邊算。如：在教學“垂線畫法”時。先讓學生閱讀書上的畫法步驟，使學生對垂線的定義和形狀整體感知，再照著書上的步驟畫，分析一下自己所畫的垂線與書上的垂線有什么不同，多畫幾次，教師結合全體學生的情況進行講解，畫龍點睛，使學生真正學會了閱讀。

四、閱讀中實踐，讓知識在實踐中加深

閱讀學會知識，實踐運用知識，學貴在用。反復閱讀，掌握了知識的聯系、異同，使學生掌握知識的重難點，把握知識結構，這樣就能聯系實際生活、動手實踐、舉一反三。例如：在教學“直角的認識”時，讓學生閱讀課本，觀察直角形狀，然后再抓住重點詳細講解。再讓學生找出教室內帶直角的東西，進一步深化對直角的認識。當學生對直角知識完全掌握后，安排學生回去收集與直角有關的資料信息，在班上交流。這樣，學生就會對直角的知識學得更加牢、更加深。

總之，一定要走出傳統閱讀和數學教學的誤區。要真正授之以“學”和“閱讀”的方法，在學習中不要讀死書、死讀書，而要學會勤動下、勤觀察、勤動口、勤思考、勤實踐。真正讓學生從"學會"到"會學"。