探討少數民族高中計算機科目教學

擺文斌

摘要：我國由五十六個民族組成，除漢族之外，其他民族皆屬于少數民族，而我國的少數民族普遍居住地區都屬于老、邊、窮的偏遠地區，所以其自身發展受到了經濟、地域條件以及文化歷史等諸多因素的影響，因此，在計算機信息技術教育方面的發展遠遠落后于我國東部，其中出現了大量的問題都引人深思，急需解決。所以本文嘗試分析當前我國少數民族地區在計算機信息技術教育的發展方面存在的問題，并且針對性的尋找相應的解決措施，以供參考。

關鍵詞：少數民族；計算機；信息技術；教育

當前的社會屬于信息化社會，信息技術發展越來越快，人們對于信息技術的需求量和需求程度都在不斷的增加。越來越多的人在日常生活開始依賴于計算機，所以這樣的環境下，高中的計算機信息技術教育課程也顯得越來越重要。隨著課程的改革之后，高中計算機信息技術已經被確定為高中生的必修課程之一。此外，我國的課程改革中，已經明確了開展高中信息技術教育重點是提高學生的綜合素質水平，從而能夠更好的培養學生的全面發展與終身發展。所以本文嘗試從如下的幾個角度開展少數民族地區的計算機信息技術教學。

一、注重培養少數民族學生的信息素養

在《技術課程標準》中明確表示，高中學校需要加強高中信息技術課程的教學，以求更好的提高學生信息素養。讓學生在信息技術應用實踐中提高自身的信息素養，從而能夠全面提高學生的基礎文化素養。當前所推行的素質教育根本出發點是提高全民的素質水平，所以信息素養在當前信息化時代，成為素質教育中非常重要的環節之一。素質教育其中一個目標就是實現學生的終身教育和終身學習，當前屬于信息化時代，如果信息素養缺失，就很難有足夠的能力在當前的社會環境下自主學習和接受教育，更無法獲得和利用所需要的信息。其作為現代公民的整體素質之一，信息社會最重要的自然是對信息的鑒別、評估、分析以及使用和創新，而只有具有信息素養才能夠具備以上能力。

二、超脫教材，以學生的興趣作為教學工具

絕大部分家長和教師都認為計算機信息技術屬于“副課”，不重要，這首先就失去了正確的學習態度，自然無法更好的學習。所以進行信息技術教學，首先要求學生擺正自己的學習態度，然后注重培養學生對于信息技術的興趣，借助學生興趣來引導學生主動深入研究，引導學生學會思考解決問題的辦法，然后主動的去獲取相關的必要知識。一切都是以興趣為根本動力，所以對于信息技術，興趣應該是快速提高學生信息素養的捷徑和“殺手锏”。在實際的信息技術教學過程中，教師不應該一味的按照書本的教學步驟和知識學習順序進行教學。而是需要根據實際的狀況發散性的進行教學。例如信息技術與網絡結構等相關的知識點太過枯燥，可以讓學生先嘗試互相發送郵件，然后就電子郵件作為切入點進行教學。當學生通過自己的努力詮釋了自己的疑惑，那么就會出現強烈的自豪感，這個時候教師再進行信息技術相關的知識教學，學生會興趣滿滿的去聽課，良好的開始可以加快學生的掌握速度，從而更快的學習信息技術相關知識。

三、適當調整課堂內容，使其更加趨近于學生的生活

信息技術教學，應當以學生為課堂主體，開展多元和開放的教學方式。對于學生個體間出現的差異，要予以尊重，要保證教育的公平化。注重培養和激發學生的創新思維。嘗試借助學生的好奇心，達到激發學生主動學習的目的。此外，教學所采用的教材中很多地方的內容相對于少數民族地區而言，太過脫離他們的生活，對此，可以圍繞教學的內容適當的改變，以求更加貼近學生的生活，從而降低他們的理解難度，從而提高學生學習的興趣。由于都是熟悉的內容，所以學生也不會認為信息技術知識太過復雜和困難，進而能夠保持一個良好的心態投入到學習中去。

四、適當借助筆記提高課堂教學效率

盡管高考已經將信息技術科目作為必考科目之一，但是目前各高中學校對此并不重視。而且因為即將面臨的是高考，所以學生普遍面臨著非常大的學習壓力，這種相對于語數外等要求低很多的科目，學生平常根本不會花時間在上面，而且學校一般也只是一周安排1-2節課，如果課堂上再無法高效利用的話，就無法取得較好的學習效果。信息技術每堂課的知識量都很大，而且信息技術相關知識對于學生而言，太過脫離生活，導致他們不能熟練地掌握，在上課時，學生很多時候已經忘記了上一節課的內容，但是為了趕進度，只能繼續講解新的知識內容，久而久之學生學著扔著，等于白學。針對這種情況，可以要求學生在每堂課上課時通過記筆記的方式將課堂的內容都記錄下來，平常抽時間簡單看看，然后等到下堂課上課前再看一遍，這樣在上課時候就可以迅速與上堂課的教學內容相對接，提高教學的效率。

五、按照學習能力劃分不同層次，開展不同的教學進度及內容

信息技術科目只是會考的級別，所以其要求掌握的知識點本身就較為簡單。但是不同的學生，其學習能力和學習效率都不同，如果在課堂上對不同學習能力和效率的學生反復的講著同樣的知識，那么勢必會使得這些學生反感；而如果快速的傳授新的知識，那么那些學習能力不足并且學習效率較低的學生則明顯感到跟不上。對此，可以針對那些學習效率高、能力強的學生，為其在完成課堂教學的基礎上，額外的增加一些學習任務，要求其通過思考、調查以及討論等多種學習方式來完成。在進行學習任務的設計時，需要確保其能夠符合學生的實際狀況，并且具備明確地可行性目標，這樣不僅提高學生的學習興趣，而且能夠使其額外掌握大量的信息技術相關知識，為其未來的發展打下基礎；對于那些學習能力不足、學習效率低下的學生，除了課堂上需要要求其認真學習之外，還需要在課外為其“開小灶”，重點講解課堂上難以掌握的知識，使得其能夠順利的通過信息技術會考，同時也掌握了信息技術相關的基本知識，供其未來使用。

六、分組教學

因為少數民族地區的發展較落后，所以電腦對于學生來說非常少見，很多學生接觸到電腦后，全憑自己興趣亂玩，完全不聽從教師的安排，甚至有些學生一到信息技術課就去打游戲、上網等，這樣不僅擾亂了教師的教學進度，而且學生也不能掌握相應知識。所以可以將學生分組，由其中信息技術基礎較好的學生擔任組長，在自己完成學習任務后，幫助組內需要幫助的同學，實現共同進步。

七、總結

新課程自從2008年9月開始在新疆實施以來，喀什地區的高中計算機教學取得了很多可喜的成果。可是在實際的計算機教學中，由于經濟、文化和受應試教育的影響等各方面條件的限制，仍存在一些不容樂觀的方面。相對于東部地區而言，少數民族地區的發展程度的確較低，這也是當地學生學習基礎較為薄弱的重要原因之一。所以在這種情況下，作為信息技術教師，更應通過自己的努力，引導學生認真掌握信息技術相關知識；作為學校，要進一步完善計算機教學條件，改變觀念，完善師資隊伍的結構，進一步優化和壯大計算機師資隊伍，進一步加大培訓力度，提高計算機老師的業務素質水平，只有這樣，學生未來才能夠更好的在信息社會中發展。

參考文獻：

[1]楊宗凱.輪信息技術與當代教育的深度融合[J].教育研究.2014（03）。