如何實現小學數學教學的高效課堂

日燕古麗·買買提

摘要：隨著“再窮不能窮教育”的提出，社會、學校、家庭對孩子的小學教育也越來越重視，如何實現高效課堂也成為每位老師思索、探討的關鍵。所謂“高效課堂”就是本著以學生為本的原則，最大限度的挖掘學生的潛力、在有限的時間內完成課堂教學任務、最完美的達到教學效果。小學數學課堂教學效率的提高也是我們小學數學教師致力達到的目標。本篇論文將主要介紹幾種方法來實現小學數學的高效課堂。

關鍵詞：小學數學；高效課堂

“高效課堂”就是本著以學生為本的原則，最大限度的挖掘學生的潛力、在有限的時間內完成課堂教學任務、最完美的達到教學效果。要實現小學數學高效課堂，要求我們小學數學教師不斷去探索好的教育教學方法，挖掘優化的教育結構，以適應時代需要。通過自己從教的歷程與體驗，筆者認為可以從以下幾方面去探究小學數學有效教學方法，從而提高數學課堂教學的有效性。

一、認真鉆研教材，因時制宜駕馭教學方法

對知識的結構掌握是保證數學教學的一個十分重要的條件。對學生而言，數學知識的結構是指在新觀點、新教材下所掌握所達到的知識點，是學習后已經奏效的內容。這就要求教學內容要首尾連貫，循序漸進。對教師而言，清楚地掌握知識的結構，了解各學齡段、各學段學生的基本數學素質、教材內容，從而為因時制宜地駕馭教學方法，傳授得當的教學內容創造良好的條件。這是因為：學生的知識增長取決于有效的知識量，教學中學生知識的增長是教學成敗的關鍵；其次，學生智慧發展也取決于有效的知識，發展是教學的主要任務，知識不是智慧，知識的遷移才是智慧，在個體知識總量中，不是所有知識都具有同樣的遷移性，而是其中的內化的、熟練的知識才是可以隨時提取、靈活運用的有效知識；另外，學生的思想提高仍取決于有效的知識量，這種知識量指學生獲得的融會貫通、深思熟慮、實在有益的內容；再者，教學的心理效應也取決于有效的知識量，通過對知識的獲取，產生愉悅的心理效應，充分展現學生的主體地位。

二、創新教學形式，激發學生的積極學習情感

蘇霍姆林斯基說：“當知識與積極的活動緊密聯系在一起的時候，學習才能成為孩子精神的一部分。”豐富多樣的學習形式可以激發學生的積極學習情感。學生的學習需要活動，小學生本身也喜于活動，他們希望能夠在自己喜歡的活動形式當中獲取知識，實現自主學習的愿望。因此，在教學中，教師要努力創設各種新穎有趣、多樣的活動形式，調動學生積極的學習情緒，使他們成為快樂學習的主人。諸如情境表演、小組合作、操作實踐、比賽闖關等等都是很好的學習活動形式。心理研究表明：大多數兒童對既動腦、又動手的直觀形象學習活動有較高的興趣，因此，在數學教學中，教師應盡可能引導學生在動手、動口、動腦中主動探索、發現和掌握新的知識。例如，在教學《人民幣的認識》時，教師可以組織學生開展“小小售貨員”的操作實踐活動，讓學生爭當“小小售貨員”開展模擬“購物活動”。學生在操作實踐中多種感官參與學習，注意力集中，興趣盎然。這樣不但進一步激發了學生的學習積極情感，促使學生主體作用的發揮，而且使學生的操作實踐能力得到了鍛煉和培養。

三、激發學習興趣，引導學生主動學習

心理學家布魯納認為：學習是主動的過程，對學生學習內因的最好激發是對所學材料的興趣，即主要是來自學習活動本身的內在動機，這是直接推動學生主動學習的心理動機。所以在教學中，我經常設置懸念，激發學生的求知欲望；巧提問題，促進思維發展；操作訓練，提供實踐機會，體驗成功的喜悅；把抽象的數學概念形象化，把靜態的數學知識動態化。以此激發學生的求知欲和學習興趣，作為深化課堂教學的突破口，從而引導學生參與學習的全過程。比如，教學比例尺這個內容時，我先設問：“在一張紙上能繪出中國行政區劃圖嗎？大家想知道怎么繪嗎？”在這種情境下，全班學生馬上就產生了躍躍欲試的心態，有了這種欲望，就會全身心地投入到學習中，積極主動地探究、研討。但激發出學生強烈的求知欲還遠遠不夠，還要教給學生學習方法，引導學生他們主動學習。目前，學生所面對的未來是科技、人才競爭的時代，不會學習的人就要被現代信息社會所淘汰，從學生的未來著眼，我們今天的“教”要為明天的“不教”而努力。因此，在教會學生知識、激發學生學習欲望的同時，還必須讓學生“會學”，讓學生掌握一定的學習方法，使之成為學習的主人。我們應當重視學法的研究、學法的指導，讓學生學會思考、學會實驗、學會自學、學會質疑問難、學會提問題。在教學中，我千方百計地為學生創設提問的機會，讓學生總結學法。比如，教三角形面積公式，課前讓學生帶來許許多多的三角形，有實物的、有圖片的，教師先指導學生用剪刀把三角形紙片割、補、拼，把它轉化成已學過的圖形，找出三角形與其他圖形的聯系，引導學生打破原有的思維定勢，從不同的角度，用不同的方法推出三角形的面積公式。學生掌握了這種方法，再去學習梯形、圓形面積就會得心應手，主動學習的能力就會大大提高。

四、與現代信息技術整合運用，提高課堂教學質量

根據小學生的心理特點，通過多媒體技術出示生動有趣的畫面和播放有韻律的音樂，能創造出活躍的課堂氣氛，引起學生學習的興趣，有利于提高課堂教學質量。而且小學生是以形象思維逐步向抽象思維發展，鮮明、生動的形象也有助于學生思維的順利進行。在教師的主導作用下，運用多媒體技術特有的感染力和表現力，直觀生動地對學生心理進行“催化”，將起到“一石激起千層浪”的效果。例如：在教學《分數的基本性質》的導入時，利用多媒體技術模擬顯示，講述一個生動、有趣的故事：“在一座美麗的花果山上，住著一群猴子。一天早上，猴媽媽為她的三個寶寶每人準備了一個餅，但要分早、中、晚三頓吃，猴媽媽先把一個餅平均分成三份，其中的一份給了老大；老二看到了，它覺得一份太少了，需要二份，于是猴媽媽把一個餅平均分成了六份，給了老二兩份，滿足了老二的要求；老三看到了，覺得二份也太少了，最好是三份，于是猴媽媽就把第三個餅平均分成九份，給了老三三份，同樣也滿足了老三的要求。”此時畫外音和文字同時出現：“小朋友，從故事中我們看到老三吃了三份，那它吃的最多，是嗎？”由于視覺、聽覺同時作用，再加上故事本身對兒童又有著巨大的吸引力，所以一開始同學們就集中了注意力；又由于學生迫切地想知道為什么，學習熱情高漲，都主動、積極地投入到學習中去，一起討論了起來，并各抒己見，大膽地說出了自己的想法。這樣學生主動參與學習的熱情高漲了，而且通過多媒體課件的展示很容易就明白了抽象的數學問題，無疑也就提高了課堂教學的質量。

教學是師生雙邊活動的過程，我們一定要堅持以教師為主導，學生為主體、主動學習為主線，讓學生學會生存、學會學習、學會做人，實現小學數學教學的高效課堂。

參考文獻：

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