基于網絡平臺的虛擬化團隊教學模式應用研究

高志華+楊虹+陳穎+蔣建偉+楊亮

摘 要：該文闡述了團隊教學的概念和優越性，基于網絡平臺，利用網絡通訊工具，以植物生物學和生物信息學課程為例，探討了虛擬化團隊教學的必要性和實施效果。教學實踐表明，虛擬化團隊教學模式可以培養學生實踐創新能力，提升高校教學軟實力。

關鍵詞：網絡平臺；虛擬化；團隊教學模式

中圖分類號 G642.0 文獻標識碼 A 文章編號 1007-7731（2016）23-0150-03

Research on Application of Virtual Team Teaching Model Based on Network Platform

Gao Zhihua1 et al.

（1College of Biological Science and Engineering，Hebei University of Economics and Business，Shijiazhuang 050061，China）

Abstract：This article introduced the concept and superiority of team teaching.Taking Plant biology and Bioinformatics courses as an example，the necessity and implementation effect of virtual team teaching were discussed using internet instant message tools based on network platform.Teaching practice showed that virtual team teaching model can cultivate practice and innovation abilities of students，and promote the soft power of university's teaching.

Key words：Network platform；Virtual；Team teaching model

在科技飛速發展、信息急劇膨脹背景下的互聯網+和大數據時代，人們更加注重需求的個性化和多元化，高校的教學活動也應順勢發力，尋求適應新的教學模式。面對社會對學生創新能力和綜合素質要求的不斷提高，高校在新一輪教學改革的推動下，大大縮減了專業基礎課學時，整合優化了不同學科的教學內容，鼓勵教師在多學科相互協同下完成更加綜合的專業教學工作。針對地方財經類院校教學實際情況，筆者在不增加任何教學和師資成本的前提下，基于網絡平臺，利用各種網絡通訊工具，以植物生物學和生物信息學兩門課程為例，進行了虛擬化團隊教學模式應用研究，以改善教學效果，提高教學質量。

1 團隊教學的概念和優越性

“團隊”概念最初誕生于企業管理，團隊管理理論也被企業廣泛采用，并被認為是企業成功的基本保障。團隊是由2個或者2個以上的人組成，通過人們彼此之間的相互影響、相互作用，行為上遵循共同規范的一種介于組織與個人之間的組織形態。與普通工作群體不同，團隊的主要特征是團隊成員承諾共同的工作目標和方法，并互相承擔責任[1]。團隊教學是指由若干有著共同的目標，具有互補技能或者知識的教師，彼此間通過分享認知和合作行動以共同承擔教學任務的，能夠相互溝通協作的教師共同組建形成的有效工作群體[2]。20世紀50年代中期，美國在中小學推行“小組協同教學制（即協同教學）”，實行合作教學，開創了團隊教學的先河，20世紀70年代以后在高校開始應用團隊教學。目前美國的大中小學80%左右實施某種形式的團隊教學[3]。

團隊教學是教學團隊圍繞專題來進行集體教學，團隊成員無論在學歷結構、知識結構、實踐經歷，還是年齡結構、職稱結構等方面，都可以實現優勢互補，多角度的透視，多緯度的解構，多要素的建構，與傳統的單人教學（即一人一書面對一個班講到底，單兵作戰或獨立作業的教學形式）相比，具有以下優越性：

1.1 符合當代社會對人才的需求標準 在社會競爭日益激烈的當下，用人單位越來越務實，更加看重學生的實際能力和綜合素質，對學生專業的深度與廣度也有了新要求，這就要求學校不斷拓展學科的內涵和外延，促進不同學科間交叉融合，整合教學內容，更新教學方法。但是，教師的單獨教學受其知識面、固有專業、科研領域和時間精力等諸多方面的約束，難以保證在所有教學環節和授課內容上都做到極致，而不斷引進新師資也不現實，團隊教學則根據不同的教學要求和教師的教學特長及學術專長，統籌安排，合理搭配，讓最合適的教師承擔其最擅長的教學內容[4]。通過這種最佳組合、優勢互補的方式，不僅能以不變應萬變去滿足多樣化的社會用人需求，而且可以充分發揮學校師資1+1>2的協同效應。

1.2 促進教師教學與科研的良性循環 如果把高校看做一家工廠，那么學生就是產品，教師就是工人。要想讓自己的產品在市場上具有核心競爭力，就要有所為有所不為，就得做我們最擅長的，讓我們的強項更強，因為競爭對手不會給我們留補短板的時間和機會。同樣，如果一名教師單獨把一門學科交叉性強的課從頭講到尾，則勢必要求他花更多的時間和精力去學習太多新領域的知識與技能，而且在相當長的一段時間里一直是“新手”，教學效果也不會太好。團隊教學則可以讓每名教師只負責教授自己最拿手的1～2個教學專題，使其在已有的優勢領域繼續潛心研究，其科研成果不僅能及時更新到教學之中，做到常講常新，而且還容易在專題教學及師生互動中獲得靈感，受到啟迪，為可持續的科研找到新的生長點，真正步入教學與科研的良性循環。

1.3 有助于提升高校教學軟實力 自20世紀90年代初，哈佛大學教授約瑟夫·奈提出“軟實力”概念之后，便掀起了“軟實力”研究與應用的熱潮。教學軟實力與教學場地、儀器設備、師資隊伍、校園環境等教學硬實力同等重要，尤其是在各個高校教學硬實力發展日益同質化的今天，教學理念、教學體系、教學方法、教學改革、課程建設、教學質量等教學軟實力就成為高校提高核心競爭力、實現跨越式發展過程中最值得思考和研究的課題。團隊教學不能單純地理解為“幾個人的簡單相加、拼湊合上一門課”，而是由優勢互補、相互協作的教師組成一個有機整體共同授課，不僅是教學方法上的改革，更是一種教學理念的突破。幾名教師能走到一起共同完成一門課的教學任務，這本身就需要每個人先擯棄陳舊的教學觀念。參與團隊教學的每位教師同時還擔任了其他課程的教學任務，有助于處理好先行課程與后行課程在教學內容、教學重點等方面的銜接問題，也可以從一個課程群的更高層次去搞好課程建設，并推進相關教學改革，提高教學質量。

除此之外，團隊教學還可以加強教師間、師生間的互動交流，不同教師的性格魅力、授課風格、教學經驗也會遷移默化地感染、啟發和熏陶每位學生，對他們的個性培養、素質教育起到積極作用，也有利于良性評價和競爭機制的形成[5-6]。

2 虛擬化團隊教學的必要性

幾十年來，已經有一些學者對團隊教學模式進行了研究和試驗。國外的團隊教學模式主要是為了彌補單一學科教師的知識不足，在交叉學科和語言類課程中采用該模式組織教學。Anderson和Graber等就曾分別在交叉學科的課程教學中采用并研究過該模式，他們指出，采用該模式組織教學可以激起師生的創新思維，體現教學的藝術性。我國學者在團隊教學模式的具體實施方面（如教學團隊的構建、教學內容的分配等）進行了可行性探索[3，7-8]。但是，由于通常的團隊教學模式需要雙倍甚至更多倍的經費和師資，鑒于教學成本的考慮，這種實體化團隊教學模式在地方院校中大范圍推廣受到不同程度的限制。在這種形勢下，零成本的虛擬化團隊教學就成了一種最優選擇，它可以靈活采用多種團隊教學模式，根據授課內容選擇適合不同專題的主講人組建虛擬的教學團隊，有利于最終形成育人合力，克服長期以來高校“單口相聲”式授課存在的種種弊端，拓寬學生知識面，調動學生學習積極性，提高學生實踐創新能力，培養符合社會需求的優秀人才。

3 虛擬化團隊教學的實施效果

團隊教學模式特別適合跨學科性質的課程，在此我們選擇了植物生物學和生物信息學兩門課程進行了虛擬化團隊教學嘗試，具體實施效果如下：

3.1 梳理教學內容，組建虛擬教學團隊 植物生物學課程是由原來的植物學（主要包括植物解剖結構和植物系統分類兩部分內容）、植物生理學和植物生態學3門課程的教學內容整合而成，涉及至少3個學科的專業知識，我們遴選出：植物細胞與生根培養、校園綠化植物資源調查研究、植物激素與細胞信號轉導、植物引種快繁與生態因子等多個教學專題，并邀請各位主講人，共同組成植物生物學虛擬教學團隊。生物信息學是一門跨生物學、數學、計算機科學和信息學的多學科交叉性學科，教好這門課就要求教師同時具備這些學科的背景知識，其難度可想而知。所以，我們也根據課程內容篩選出：文獻檢索與數據庫構建、序列比對算法解析、數據挖掘與R語言、RNA-seq測序與數據分析、蛋白質組學質譜數據分析等課程主題，也同樣把各位主講人通過網絡平臺聚在一起組建成生物信息學虛擬教學團隊。

3.2 節約教學成本，并用團隊教學模式 團隊教學模式彈性而多元，大體可以分為以下4種模式[9]：（1）全員模式：教學團隊各成員共同參與一門課的各個教學環節，并負有平等的責任和發言權。在同一時間內同一個班級前展開互動，從不同視角討論同一主題。（2）支持模式：教學團隊各成員根據自身特長輪流授課，負責不同的課程主題，共同參與學生的最終考核與成績評定。當一位教師授課時，其他教師處于從屬地位，扮演不同角色輔助學生學習。（3）嘉賓模式：由一位教學團隊成員全權負責整門課程的所有教學環節，其他成員以嘉賓或客座的身份針對自己負責的課程主題進行講座。（4）分享模式：教學團隊成員分別在不同班級獨立授課，但會不定期地碰面交流觀點，分享經驗和資源。還可以用某種方式共享一些自己的資源，以供其他成員借鑒和學習。

為了節約教學成本，由一名教學團隊成員全程負責整門課程的所有教學環節，同時在授課教室利用網絡平臺將一個或幾個甚至是所有其他成員按需連線進入教學現場，共同授課，這樣就相當于綜合利用了全員模式、支持模式和嘉賓模式3種模式。教學團隊中，有的成員除了參與教授這門課外，還給其他班級講別的課，有的成員可能來自其他行業，有的成員還可能身處國外，在課下都可以通過網絡平臺聚在在一起進行交流，分享教學經驗與收獲，這便是分享模式。

3.3 利用網絡平臺，虛擬團隊教學環境 學校教室大都安裝了多媒體設備，并能通過校園網訪問互聯網，利用即時聊天工具騰訊QQ、微信等把教學團隊成員的講課視頻“現場直播”到教室，同時也可以借助視頻和音頻設備把教室的圖像和聲音傳給對方，虛擬團隊教學環境，實現師生互動。師生還可以隨時隨地遠程登陸服務器上傳、下載課程作業、教學資料。

3.4 加強課下師生交流，激發學生學習熱情 課下除了通過E-mail聯系之外，還建立了不同主題的QQ群、微信群等，方便師生、生生及時溝通，把時間化整為零，將“有限的”課堂教學外延到“無限的”課下交流之中。有的群還保留著曾經上過我們課的往屆學生，他們經常在群里以自己的學習經歷進行言傳身教，營造出濃厚的學習氛圍。還可以在群里給學生提供一些課外學習網站鏈接，作為延伸閱讀，激發學生的學習熱情。

3.5 立足團隊教學實踐，驅動師生科研創新 為了能在團隊教學實踐中找到科研新切入點，嘗試把植物生物學和生物信息學兩門課程的師生拉進一個群，進行“大雜燴”式的交流，可以在新的廣度和深度上挖掘新問題。教學團隊各成員的專業不同，閱歷不同，對問題的洞察力也不同，能用獨到的眼光和敏銳的嗅覺在這種師師、師生、和生生互動中捕捉到稍縱即逝的科研靈感，凝練問題深入研究。例如，上植物生物學課的學生在聽了植物細胞與生根培養、植物引種快繁與生態因子等專題后，對植物優良品種的培育和鑒定很感興趣，但苦于數據處理，得知這一情況后，上生物信息學的學生就在教師的指導下利用R語言開發了一款用于分析灰色關聯度的軟件——greyRelationalAnalysis.R[10]。為了方便大家使用，還用C++語言開發出greyRelationalAnalysis.R軟件的第二版，并把可分析的灰色關聯度類型由原來的一種擴展到了4種，該工作已進入論文投稿階段。又如，發現學生在課外學習長鏈非編碼RNA（long non-coding RNA，lncRNA）時，對檢索到的大量相關文獻難以有效管理和利用，便帶領學生用R語言對lncRNA生物學文獻挖掘方法進行了探索，目前該工作也正在投稿。正是源于團隊教學實踐的科研項目，培養了學生的科研創新能力，使教師科研有了可持續推進的動力。這些成功案例豐富了團隊教學內容，激勵著更多學生勇攀知識高峰。

4 結語

眼下，大學生就業率被視為高校的生命線，而這與高校的教學質量又息息相關。如何在辦學經費十分緊張的地方高校提升教學軟實力，實現跨越式發展，是擺在我們面前的一個共性的難題。通過本文的教學實踐表明，這種零成本的虛擬化團隊教學模式作為一種新型教學模式在互聯網+和大數據背景下具有可行性。因此，今后應該充分發揮虛擬化團隊教學模式的優勢，更好服務于高校教學，以培養更多符合新時代需求的可用之才。

參考文獻

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