作文病院

【作文病例】

目 送

湖北荊州市東方紅中學八·5班 孫風澤

人生中，總有太多的離別，而在離別時，總會有一個人，揣著焦灼的心，目送你默默走遠。

——題記

那一年，我才10歲。夾在楚都客運站熙熙攘攘的人流中，扛著行李箱，辨不出方向。一輛客車徐徐駛來，人群排山倒海地向客車涌去，他們如久旱逢甘霖般，歡呼著，迫不及待地向車前擠去，一時間我瘦小的身軀竟難以擠進車門，我咬咬牙，猛地一鉆，挪到了車上，終于在窗邊坐下來。我一邊右手作“V”字狀，向她示意，一邊笑呵呵地把票遞給司機，當時，她卻是一臉擔憂。

那一年，我12歲。在體育課上傷了膝蓋，朋友想扶我起來，卻發現我已不能動彈，情急之下，體育老師叫了救護車，我的心情緊張無比，老師遂決定派一名同學和我一起走，我抬起頭望著朋友，淚眼朦朧，我是多么信任和需要她啊，但老師終究還是派了另外一名身強力壯的同學……我被放在平車上，抬上了救護車，我艱難地抬頭望著朋友，只見她遠遠地站著，她那焦灼的目光始終追隨著我……

那一年，我14歲。這年暑假，家中小妹要去上舞蹈班，邀我作陪，我只好去了。培訓班設在一所校園內，嚴格到要有出入證方可進去。活潑可愛的小妹卻毫不在乎這些，她對我說：“姐姐別擔心，我上完課就回來陪你了！”說完還俏皮地和看門的老爺爺打了個招呼，徑直朝教室走去了。我盯著那個可愛的娃娃頭消失在一群嘰嘰喳喳的小孩子中，希望她能回眸一望，果然她回過頭來了，右手作“V”字狀，一如當年的我。

那一刻，我恍然大悟，原來人生本是一場輪回：從前，別人送你；今日，你送別人。天下沒有不散的筵席。然而在這一次又一次的別離中，總有一個人默默站在你身后，目送著你漸行漸遠……

【病情分析】

主旨不明確

我們的作文只有占據立意的制高點，才能把自己的獨特發現和真知灼見傳達給讀者，讓讀者的精神為之一振，得到啟迪和美感。然而有很多同學的作文素材典型，敘事具體，卻因自己對作文的概括提煉能力不強而導致作文中心不明，立意不深，甚是可惜。本文也一樣，小作者選材真實，敘事清楚，最大的缺憾就是未能從平凡的生活中挖掘出閃光的本質，沒有提煉出深刻的主旨來。主要表現在如下方面：

1.第一段未緊扣“目送”一詞，描繪不生動，如她為什么一臉擔憂？她是如何一臉擔憂的？這些細節都沒有描寫出來，沒有為后文作有力鋪墊，自然不能給讀者留下深刻的印象，自然不能為全文主旨服務。

2.第二段未能生動展現朋友目光中的“焦灼”之意，對朋友的描寫不夠突出，削弱了“目送”中飽含的深情。

3.第三段對于人物的神態描寫不夠細膩，并且忽略了自我的內心體驗，使目送之間的情味不濃，從而導致主旨不鮮明。

4.結尾對事件的深意缺乏精準地概括與提煉，導致全文的意蘊太淺，未能上升到一個新的高度。

另外，文中有些語句表意不明，表達不暢，使得作文的生動性與感染力大打折扣。此文倘若在以上這些方面稍作修改，一定會提升檔次，變得出彩！

【康復作文】

目 送

湖北荊州市東方紅中學八·5班 孫風澤

生命中，總會有一個人，懷揣焦灼的心，目送你默默走遠。

——題記

那一年，我10歲。在楚都客運站熙熙攘攘的人流中，我扛著行李箱，辨不出方向。一輛客車徐徐駛來，人們如久旱逢甘霖般歡呼著，迫不及待地向車門涌去。瘦小的我竟難以擠進車門，“不行！”我想，不能讓不遠處的媽媽擔心。我一咬牙，猛地一鉆，擠到了車上，終于挪到窗邊坐定。我知道背后一直有一束溫暖的目光，追隨著我。我轉頭，一邊用右手作“V”字狀向媽媽示意，一邊笑呵呵地把票遞給司機，而媽媽卻是一臉擔憂，欲語還休。客車開動了，緩緩地倒出站臺，離媽媽越來越遠，我向她拼命揮手，只見她那焦灼的目光中透著不舍。（此段細膩描繪人物的神情與動作，準確傳神，情真意切。）

那一年，我12歲。上體育課時，我不小心傷到了膝蓋，朋友想扶我起來，卻發現我已不能動彈，情急之下，她喊來體育老師，體育老師給我包扎了傷口，然后叫了救護車。我抬起頭望著朋友，淚眼朦朧，她一定也很希望能陪我去醫院，老師卻偏偏派了一名身強力壯的同學護送……我被抬上了救護車，我痛心地抬頭望著朋友，只見她遠遠地站著，那秋水般的眼眸中盛滿了悲傷，那焦灼的目光始終追隨著我……“砰！”救護車的門關上了，但那束悲痛的、焦灼的目光，卻和窗外的景物一起在我的心中定格。（此段緊扣“目送”一詞，妙用比喻，描寫真切，情感濃郁，生動感人。）

那一年，我14歲。在暑假期間，家中小妹要去上舞蹈班，邀我作陪。培訓班設在一所校園內，學校的門衛爺爺攔住了我，他說：“你沒有出入證，不可以進去。”我當時著急地都快哭出來了，活潑可愛的小妹卻毫不在乎這些，她拍拍心事重重的我，清澈的眼眸中滿是歡樂，她安慰我：“姐姐別擔心，我上完課就回來陪你了！”說完還俏皮地和那個爺爺打了個招呼，徑直朝教室走去了。我盯著那個可愛的娃娃頭消失在一群嘰嘰喳喳的小孩子中，多么希望她能轉過身來。果然，她真的轉身回望，依然是那澄澈如秋水的眼神，右手作“V”字狀，一如當年的我。我如被電擊一般，悵然立在原地，好久好久……（細繪人物動作、語言與神情，并以自我的內心活動與情感體驗巧妙烘托，情韻悠長，動人心弦。）

人生不就是在這無數次的目送之中走遠的嗎？其間的牽掛與不舍總會觸動我們生命中最柔軟的部分，讓我們終生追念與感懷那種目送的深情。就讓我們在無數次的目送中且行且珍惜吧！（緊扣文題，總收全文，運用追問之法，深刻揭示出目送的深意，使得全文中心突出，主旨鮮明。）

（指導老師：黃松海）

【案例總結】

提煉精準 主旨深刻

修改之文，緊扣“目送”一詞，從“別人送我”與“我送他人”兩個角度，抓住人物的語言、動作、神態與心理等，細膩傳神地描繪當時的情狀，精心打造目送之際的深情厚誼，使得作文重點突出，中心明確。不僅如此，小作者還細繪自我的內心活動與情感體驗，并以此作有力地側面烘托，使得全文情感更加濃郁，主旨越發鮮明。最為出彩的就是結尾響亮，為作文抹上最鮮亮的一筆。其結尾運用追問之法，深刻揭示目送之際的深情對于人生之作用與影響，使作文中心升華到一個新的高度，使得全文“意高文勝”，分外搶眼！

那么，如何提煉、深化作文的主旨呢？我們可從以下幾個方面著手：

一是以議論、抒情之筆來深刻揭示其深意，表現其深刻性。

二是運用追問法。由小事上升到人生感悟或是生命感悟，即追問此事對于我們為人或處事有何深遠影響，彰顯其震撼力。

三是提升思想，深化主題。即將所寫的事件或道理放在社會的大背景中去提煉，與社會、人生等重要問題一起去思考，展現其厚重感。

四是重筆描繪，巧妙點化。在行文中，對于能突出中心的細節要精耕細作，并且還要以議論抒情之筆，在文中的開頭、中間、結尾巧妙點化，形成其凝聚點。

總之，只要我們搶占作文的制高點，其文就會閃亮登場，“一覽眾山小”！