反思性教學與外國語言學課程教改探索

劉海燕+++齊文茜

【摘要】反思性教學有助于外國語教學實現理論知識和教學實踐活動的有機結合，提高學生的學習效率，從整體上提升教學效果，培養一批具有反思意識的人才，促進社會的進步。下文將主要圍繞反思性教學與外國語言學課程教改進行分析探索。

【關鍵詞】反思性教學；外國語言學；教改；探索

反思性教學源自西方，后被我國引進，受到廣泛的普及和應用，相關學者和研究部門也對國內的反思性教學熱進行了細致的實踐和調研。從發展教學實踐和提升教學理論的角度上說，反思性教學能夠發揮出重要作用，同時反思性教學也可以對外國語言學課程產生影響，下面我將具體展開探討。

一.提出問題

因為處于傳統教學理論的影響中，教學實踐和語言學輸入理論出現了互相排斥和矛盾的現象，教師自身的實踐經驗和儲備的語言學知識無法融會貫通，這也是我國外語教學的相關部門和科研人員關注的主要問題。針對這種現狀，國內很多高校紛紛開設了相關專業課程，重點進行外國師資培養工作。比如應用語言學和外國語言學研究生專業，就是有針對性開設的，然而高校只是看到了積極的一面，忽視了其中的漏洞和不足。教師在教學的過程中，一味側重語言學理論的系統性，忽視了理論和實踐的結合，導致很多學生只能死記硬背，領會理論知識，無法觀察到外語教學實踐中應用語言學理論知識的真正作用和意義，無法用自己學到的語言學理論知識去解決教學實踐中的問題。具體來說，有機結合師資培養課和語言學理論教學，一方面可以有效的激發研究生對于學習理論的熱情和興趣，提高教學質量，改善教學效果；另一方面，也可以提高學生的綜合能力，提高他們的學習效率。同時也要注意，把語言學理論和實踐進行有機整合，對實踐的過程進行細致的反思，把反思性教學作為語言學教學的一個重要的手段。

二.反思性教學的基本內涵

反思性教學即我們提到的反思性實踐，它是近年才在教育界興起的教學實踐活動，被稱之為教師提高專業技能最為有效且現實的手段，一經提出，就受到廣泛的普及應用。反思性教學也是文化在教學中的一種真實反映，可以促進教學主體逐漸走向自覺化，是教學主體解決教學中出現的問題的重要手段，可以促進學會學習和學會教學的有機結合，讓教學實踐更加的科學合理，幫助教師完善自身的知識體系。反思性教學可以從對教學活動的描述和思考中，明確教師的目標，提高他們的綜合能力，也可以讓他們趕超過去，激發出發展事業的潛在能力。在對之前的技能，經驗和觀念的反思的基礎上，進行教學活動評估，也可以激發教師的創新意識。反思不只是指對一個教師的教學過程進行研究，也包括對師生在教學中構建的制度和結構的思考，反思實踐是可以對教學效果產生影響的。由此可見，培養出一批有批判特點和批判能力的反思型教師是反思的真正目的。要想實現這個目的，教師需要把理論研究成果有效的應用到教學實踐活動中。

三.探索反思性教學

根據我的主觀理解，教法課程是用來解決“怎樣”問題的，但是語言學教學則是用來解決“什么”和“為什么”的相關問題的。從另一個角度說，教學技能和教學法教學，主要是教育學生怎樣進行組織教學；但是和語言學有關的教學課程，比如通常說的應用語言學和心理語言學，則主要是負責解決教學里的什么和為什么的問題。但是根據當前的教學現狀，研究生在學習中無法在語言學和應用語言學中間建起一個溝通的橋梁，導致他們無法把所有理論和實踐進行有機結合。在這個過程中，教師充分發揮課堂的引導作用，讓學生不只研究怎樣的問題，也要研究外語中的為什么和什么問題。只有這樣，學生才能積累扎實的理論基礎的同時，更好的掌握教學技能和教學過程，順利展開他們未來的教師生涯，成為一名優秀的符合社會發展要求的教師。同時教師也要充分發揮反思性教學的作用，努力把語言學的理論知識應用到教學實踐中去。

四.分析語類的過程

對語類的分析過程進行反思，實際上是把學習純語言學的過程轉換為學習語言教學的過程。

（一）輸入語言學理論知識

初期為了研究語言學，給語類的定義是描述一個具體的語言環境中的語類分析，講解分析語類的具體方法，可以從對比的角度進行，與此同時，給學生推薦一些可供參考的材料。

（二）挑選語料

根據復旦大學的《大學英語》和其他機構編制的《新編大學英語》的內容，從中選出五個科普類的文章，然后尋找五篇網上的科普類論文。不管是論文還是文章，他們的主題都是保護環境，以此來滿足語類分析的研究目的，避免受到被跨學科這個因素影響。

（三）分析語類

分析語類的時候，要從下面這些方面進行：第一，分析具有標記性的主題；第二，分析語法主題；第三，使用的語態和時態；第四，分析縮略語

（四）結果和討論

通過分析這些文章和論文語態，我們可以發現，語類不同，語言特征也不同。科研類的論文重點探究過程，科普類的文章則重點分析對象，而且這兩種語類面對的讀者群也是有差異的。通過分析縮略語可以看出，對比于科普類的文章，研究論文對于技術背景和知識背景的要求更高。

（五）給外語教學帶來的啟示

通過上面的討論結果我們可以發現，不同種類的關于科技方面的英語文章，它們的本質也不一定是相同，同時也存在語類差異，教師在外語教學的過程中，一定要重視這種差異性，引導學生對其進行正確的認知和應用。另一方面，這也給教選擇閱讀材料和教材提供了借鑒，舉個例子，科普文章并不適合所有的人，它是要要求的，只適合那些沒有技術背景，但是有閱讀能力的普通讀者，不能把這類的文章當成學術論文的典型范例。

綜上所述，我國的外語教學因為受到傳統教學模式和教學觀念的影響，一直存在理論和實踐脫節，師資綜合能力無法滿足教學發展的要求等現象，雖然相關部門和研究人員一直在努力改善這種狀況，還是無法完全解決這些問題。因此，外語教學作為一門語言學科，必須把理論和教學實踐緊密的結合起來。并且對整個過程進行反思和經驗積累，努力讓培養出的學生知道怎樣把自己的積累和所學，應用到未來的職業生涯中，提高教師的教學質量，學生的學習效率，充分發揮反思性教學的作用，提高外語教學效果，給社會培養出一批反思型的全能人才。

參考文獻：

[1]吳玉新. 反思性教學與外國語言學課程教改探索[J]. 吉林師范大學學報（人文社會科學版），2005，05：59-61.

[2]張小瑞. 反思性教學與外國語言學課程教改探索[J]. 湖北科技學院學報，2016，02：97-99.