試談“作文與做人”教學(xué)新機(jī)制的建立

摘要：做人是作文的基礎(chǔ)，作文的關(guān)鍵是做人， 二者怎樣才能有機(jī)地結(jié)合起來，本文從三個方面進(jìn)行了論述

關(guān)鍵詞： 教學(xué)理念 教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)新體系

語文教師在作文教學(xué)中難免會遇到這樣的苦惱：學(xué)生普遍存在一種厭作文、怕作文的心理。作文缺乏新鮮活潑的個性，假大空，作文水平總是原地踏步，少有長進(jìn)。要想使作文充滿活力，立意高遠(yuǎn)，只有更新觀念，大膽進(jìn)行作文教學(xué)改革，打破陳舊的教學(xué)模式，建立起“作文與做人”相結(jié)合的教學(xué)新機(jī)制，與時俱進(jìn)，才能適應(yīng)飛速發(fā)展的新形勢。因此，必須重新確立“作文與做人”相結(jié)合的教學(xué)理念，重新定位“作文與做人”相結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)，重新構(gòu)建“作文與做人”相結(jié)合的教學(xué)新體系。

一、 重新確立起“作文與做人”相結(jié)合的教學(xué)理念

在目前的作文教學(xué)中，確實有不少教師延續(xù)為作文而作文的老

路，艱難地教學(xué)，忽略了“做人是作文的基礎(chǔ)“這一道理，一唯地在技法訓(xùn)練上大做文章，要求學(xué)生的作文要立意高遠(yuǎn)，并津津樂道于立意高遠(yuǎn)的方法，卻在很大程度上忽略了立意高遠(yuǎn)的根本----做人的高遠(yuǎn)境界，從而鉆入了“為作文而作文”的死胡同中。這種傳統(tǒng)的作文教學(xué)理念，嚴(yán)重束縛著教師教學(xué)水平的提高，束縛著學(xué)生思想的解放和完善人格的形成。現(xiàn)代教育是以育人為根本的素質(zhì)教育，新教育體系要求教會學(xué)生學(xué)會認(rèn)知，學(xué)會做事，學(xué)會生活，學(xué)會生存。一句話，就是要從為學(xué)生學(xué)會做人打下扎實的基礎(chǔ)。既然“學(xué)會做人”是素質(zhì)教育的首要任務(wù)，那么，作為語文教學(xué)重頭戲的作文教學(xué)也理應(yīng)以此為重要任務(wù)，我們知道：為文的根本在于育人，教文的過程就是在于育人，教做人才是作文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。作文與做人其實從來都是相通的，做人無疑影響作文，作文同樣也會影響到做人。所以說，教作文不能只注重寫作知識的傳授和寫作技能的訓(xùn)練，更注重教做人，重要的是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與創(chuàng)新精神，即培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、靈活性；培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想和想象能力；培養(yǎng)學(xué)生敢于創(chuàng)新，勇于創(chuàng)新，善于創(chuàng)新的精神。從而實現(xiàn)做人素質(zhì)與作文水平相互促進(jìn)共同提高的目的，唯有確立這種新型的作文教學(xué)理念，才能為作文教學(xué)打開一個新局面。

二、 重新定位“作文與做人”相結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)

確立了“作文與做人”相結(jié)合的教學(xué)新理念之后，必須重新定位

“作文與做人”相結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)，這個問題是”作文與做人“結(jié)合好與壞的重要環(huán)節(jié)，切不可忽視。

作文教學(xué)目標(biāo)定位是否合理，是否切實可行，是否為“做人“服

好務(wù)，歸根結(jié)底是看能否真正體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。學(xué)生的年齡、性別、思想、愛好及寫作水平各不相同，因此，對教學(xué)目標(biāo)的定位要實事求是，因人而易，切不可“一刀切”。若定位過高，就會出現(xiàn)教與學(xué)脫節(jié)，背離教學(xué)目標(biāo)；定位過低，則易出現(xiàn)回環(huán)重復(fù)，使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，同樣會背離教學(xué)目標(biāo)。這就要求教師在定位總教學(xué)目標(biāo)的前提下，要根據(jù)學(xué)生的實際作文水平來定位具體的教學(xué)目標(biāo)。例如，可按年齡的不同、寫作水平的不同、文體的不同、情趣愛好的不同來確定不同的教學(xué)目標(biāo)。總之，就是因人因事因文的不同來定位好教學(xué)目標(biāo)。

在重新定位作文目標(biāo)的過程中，教師必然堅持“教學(xué)育人“的原則，樹立“全心全意為學(xué)生服務(wù)”的思想，恪盡職守，不厭其煩，真正把定位作文教學(xué)目標(biāo)的過程變成定位學(xué)生學(xué)會 “做人”的過程。誠然，教師要真正把“作文與做人”的教學(xué)目標(biāo)定位恰當(dāng)，就非得下一番苦功夫不可。在定位作文教學(xué)目標(biāo)前，必須詳細(xì)了解學(xué)生的思想，學(xué)生的愛好，學(xué)生的水平，學(xué)生的周邊環(huán)境等，有的放矢，才能把“作文與做人”的教學(xué)目標(biāo)定位好，切實可行，收到較好效果。

三、 重新構(gòu)建“作文與做人”相結(jié)合的教學(xué)體系

“作文與做人”相結(jié)合的教學(xué)是在作文中育人，在育人中作文的全過程，它主要包括作文教學(xué)、作文批改、作文評價三個主要環(huán)節(jié)。作文教學(xué)是指作文目標(biāo)確定后的具體實施過程——即學(xué)生作文的實踐過程。為了指導(dǎo)好學(xué)生的作文，教師可采取多種形式進(jìn)行教學(xué)，一是課堂內(nèi)可以利用范文引路法，優(yōu)秀的范文可以開闊學(xué)生的思路，給學(xué)生典型示范作用，有些問題也可以請有經(jīng)驗的作家進(jìn)課堂講座，使學(xué)生在他人的成功中受到教益和啟迪。二是組織學(xué)生進(jìn)行社會調(diào)查采訪。把學(xué)生帶進(jìn)社會這個大課堂中學(xué)習(xí)作文與做人，教師可利用節(jié)假日有計劃、有目的的組織學(xué)生到工廠、農(nóng)村采訪先進(jìn)單位、先進(jìn)人物，使其受到教育熏陶，樹立做人的新目標(biāo)，從而指導(dǎo)作好文章。還可以擬定寫作提綱，讓學(xué)生分組到實地調(diào)查寫作。在作文選題上，可采取師生結(jié)合，以學(xué)生為主，教師可以選一部分作文題目，但主要可以讓學(xué)生自擬題目，以真正表達(dá)其心聲；在作文內(nèi)容選擇上，教師要指導(dǎo)學(xué)生自己選材，提高其獨(dú)立分析問題、解決問題的能力；在作文寫作上，可采取冷、熱結(jié)合的方法。冷即待冷靜思考成熟后再下筆，教師可不必十分拘謹(jǐn)時間限制。熱即當(dāng)學(xué)生思考成熟后，可一氣呵成完成作文寫作。

當(dāng)作文教學(xué)第一環(huán)節(jié)完成之后，就要進(jìn)行作文批改與作文評價。

作文批改是對學(xué)生的作文實踐進(jìn)行加工與提高的過程，從而使學(xué)生的思想認(rèn)識與寫作水平提高到一個新階段。主要可采取教師面批與學(xué)生面批相結(jié)合的方法進(jìn)行。教師面批就是對學(xué)生的作文根據(jù)不同層次、不同水平進(jìn)行當(dāng)面批改，肯定成績，指出不足及修改意見，然后讓學(xué)生自己進(jìn)行再加工。學(xué)生面批可采取分組面批與全堂面批兩種方法。分組面批是將學(xué)生按作文水平不同劃分小組，一人讀，他人提意見、提看法，然后由學(xué)生本人根據(jù)小組意見進(jìn)行修改。全堂面批是指教師選出上、中、下不同水平的文章在課堂上宣讀，師生共同提意見，然后本人修改，使全班同學(xué)在面批中受益。學(xué)生通過作文批改過程，每個人都得到正、反信息的反饋，明確了此次作文的優(yōu)缺點(diǎn)，提高了思想水平和寫作水平，使自己更加成熟起來。

作文評價是作文教學(xué)中的重要一環(huán)，是對此次作文實踐的總體估

價和個體評估，當(dāng)學(xué)生把修改完的作文重新集中起來后，教師可根據(jù)實際情況評出優(yōu)、良等不同等級。這個評價是否公正、實事求是，可由生提出意見，必要時教師還可以請有關(guān)學(xué)者、專家到校查看、評價。這種評價過程實際上一是評價了學(xué)生，二是評價了教師自身。在作文與做人的教學(xué)過程中，師生“教學(xué)相長”共同提高，真正達(dá)到了“教學(xué)育人”的目的。

“作文與做人”相結(jié)合的教學(xué)新機(jī)制的建立，是語文教學(xué)的一項重大改革，教師必須要以嶄新的姿態(tài)，勇敢地去面對，勇敢地去實踐，必定能以取得的豐碩成果而自慰、自樂。

作者簡介：胡宏霞（1964.2-），女，副教授，研究方向：教育管理。