讓閱讀教學(xué)進(jìn)入生活

摘要：閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，教師花很多時(shí)間，很多精力指導(dǎo)閱讀，但是每次考試閱讀失分最多。仔細(xì)分析各種語文試卷，真正完全考屬于語文課本上的閱讀是越來越少，閱讀全來自于課外。除了背誦默寫是課本上的，其余積累與運(yùn)用幾乎全來源于生活，來源于平時(shí)的實(shí)踐；作文更是學(xué)生生活、情感的文字再現(xiàn)。

關(guān)鍵詞： 閱讀； 生活體驗(yàn)；閱讀方法； 閱讀交流場； 授之以漁

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)該以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”

從平時(shí)的教學(xué)中，就學(xué)生而言，真正感興趣的不是語文課本，而是與語文有關(guān)的各種活動(dòng)，各種實(shí)踐。試想：一本語文書只有那么幾十篇文章，花上個(gè)半天時(shí)間就能閱讀完，可我們卻要上一個(gè)學(xué)期，一篇文章要分析完，有時(shí)得花上兩三節(jié)課，這樣肢解過的文章還有什么味道？你要學(xué)生怎么聽得進(jìn)去！老師費(fèi)盡九牛二虎之力，學(xué)生的閱讀能力又提高了多少？這種教學(xué)的結(jié)果，學(xué)生的歸納能力、獲取信息的能力非常差，丟分最嚴(yán)重！

怎樣才能改變語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，怎樣才能讓語文閱讀教學(xué)走出這種尷尬狀態(tài)？是我們每一位教師都應(yīng)該深思的。課程改革已經(jīng)實(shí)施多年，課程標(biāo)準(zhǔn)也把方向指得夠明確了，可我們的教學(xué)取得了多少成效？我們的步子邁得是否太慢了！我想說：教師們，大膽地?cái)U(kuò)大我們的閱讀教學(xué)，進(jìn)入社會(huì)，進(jìn)入生活吧！讓我們的學(xué)生從生活體驗(yàn)中愛上我們自己的語言！讓學(xué)生從廣闊的文學(xué)天地中去熏陶自己！

首先，大膽取舍教材，提煉有價(jià)值的問題讓學(xué)生探究。

蘇霍姆林斯基說過：“兒童在內(nèi)心深處都渴望自己是發(fā)現(xiàn)者、探索者，這將促使他們更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)新知。”所以，在教學(xué)中，大膽取舍教材，不必講得太多，分析太多。每篇優(yōu)秀的作品值得去分析的東西太多，新教材的教法一定要突破過去那種面面俱到、細(xì)而瑣碎的方法，做到目的單一，大膽取舍，突出重點(diǎn)。只有根據(jù)課文內(nèi)容，提煉出有價(jià)值的探究問題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)，去探索，才能有效地訓(xùn)練學(xué)生的思維，培養(yǎng)自主能力，從而真正提高學(xué)生的閱讀能力和綜合素質(zhì)。

其次，讓課堂變成閱讀交流場所。

大部分老師都知道豐富學(xué)生閱讀的重要性，常見的做法是在課前幾分鐘讓一個(gè)學(xué)生向全班同學(xué)推薦一個(gè)成語故事、一條新聞、一篇佳作，或者是教師直接向?qū)W生推薦自己感興趣的文章。這樣做，確實(shí)有成效，能夠開闊學(xué)生的視野，但是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。只有把課堂變成“閱覽室”“圖書館”，由重課本變?yōu)橹刈x本，讓學(xué)生之間的閱讀、研討與交流代替老師的講授，才會(huì)調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，真正把課堂還給學(xué)生。可以讓學(xué)生每人訂一樣報(bào)紙，這樣全班就有幾十樣報(bào)紙，讓學(xué)生每人只買一本書，加起來就有幾十本書，我們的閱讀材料就非常豐富了。我們?cè)陂喿x中提高鑒賞能力，培養(yǎng)健康的人格，將學(xué)生塑造成更加完美的人。語文閱讀教學(xué)的目的也就真正達(dá)到了。

第三、增加多媒體閱讀和課外實(shí)踐活動(dòng).

語文閱讀必須與生活密切聯(lián)系。語文是交際工具，是文化的重要組成部分，是用來反映生活并服務(wù)于生活的。聯(lián)系生活學(xué)習(xí)語文，既“導(dǎo)流”，又“開源”，有利于學(xué)生生動(dòng)活潑地主動(dòng)地學(xué)習(xí)，有利于學(xué)以致用和學(xué)文育人。課本后面的語文實(shí)踐活動(dòng)，一個(gè)單元一次，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我們還必須鼓勵(lì)學(xué)生走出教室，把家庭、社會(huì)作為課堂教室。要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)新華書店、參與社會(huì)活動(dòng)，使學(xué)生達(dá)到關(guān)注社會(huì)、貼近時(shí)代、感悟語文的目的。

指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行要改變傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”的單調(diào)模式，突破紙本書的局限，學(xué)會(huì)從電子讀物上獲取知識(shí)和信息的本領(lǐng)，要由單一的紙本閱讀改換為紙本閱讀、網(wǎng)上閱讀同時(shí)并舉的多媒體閱讀，以此擴(kuò)大課堂閱讀容量，增加知識(shí)密度。

例如：《我的伯父魯迅先生》教學(xué)設(shè)計(jì)：

文章比較深?yuàn)W，魯迅的有關(guān)情況及相關(guān)背景資料占課文學(xué)習(xí)的相當(dāng)比重，相對(duì)而言，離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活又遙遠(yuǎn)。所以，我將學(xué)生分為兩個(gè)組，分別進(jìn)行相關(guān)資料收集和內(nèi)容分析，在課堂上，學(xué)生的主體意識(shí)和自我表現(xiàn)欲望都相當(dāng)強(qiáng)烈，學(xué)生偶爾成為課堂的掌控者，很新鮮，而且效果出奇的好。

第四、授之以漁，交給方法，讓學(xué)生能夠進(jìn)行自我教育.

“閱讀應(yīng)以課外文字材料為主，注重學(xué)生對(duì)文章整體的感知、理解和領(lǐng)悟能力的考查，應(yīng)使學(xué)生從閱讀中吸取知識(shí)、掌握讀書方法，養(yǎng)成讀書習(xí)慣，進(jìn)而開發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣。”“授人以魚，只供一食之需，授人以漁，則終身受用。”一切教育都可以歸結(jié)為自我教育。課堂知識(shí)是暫時(shí)的，自我教育的能力才是一筆終身財(cái)富。經(jīng)驗(yàn)證明，一個(gè)人最終是否成才，并不取決于知識(shí)的多少，而取決于是否善于自我教育。所以，教師一定不能忽略了閱讀方法，這些方法包括：

1、閱讀課文原文和勾畫圈點(diǎn)的方法；

2、朗讀和默讀、精讀和略讀的方法；

3、利用工具書如字典、詞典等查閱的方法；

4、摘錄優(yōu)美詞句、寫日記的方法；

6、選擇課外讀物的方法。

總之，教師應(yīng)注重課內(nèi)外結(jié)合，校內(nèi)外結(jié)合，進(jìn)一步實(shí)踐與積累，讓閱讀教學(xué)進(jìn)入生活，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國語言文字的能力，發(fā)展學(xué)生的語感和思維，養(yǎng)成學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》 蘇霍姆林斯基

作者簡介：梁文碧，女，四川簡陽人，本科，小學(xué)語文教師。