淺談農村中學生英語閱讀興趣的現狀和優化

黃燕

【摘要】新課程改革對初中英語教學具有更高的要求。作為中學英語教學中的重要部分，英語閱讀有利于培養學生英語能力。與城市相比，農村地區學生綜合素質相對較低，農村地區經濟發展相對落后，文化素質并不高，不重視教育工作以及英語學習，農村教學缺乏資金支持，農村中學生英語閱讀能力相對較弱。

【關鍵詞】農村 中學生 英語 閱讀 興趣 現狀 優化

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）21-0004-01

一、前言

經濟社會的日漸發展促使農村不斷發展，人們逐漸認識到教育對發展的重要性，特別是英語教學，因此，越來越重視農村的英語教學，作為其中關鍵的部分，學生的英語閱讀能力直接的影響學生對于語言的綜合運用能力。在英語閱讀教學過程中，學生高水準英語閱讀能力，是由于學生英語語言知識儲備、英語句法方面的知識以及英語的感知語篇等多方面技能影響的，這就需要重視全面的教學。閱讀的過程中，屬于信息輸入的過程中，通過英語閱讀有利于提升學生語言的交際能力以及語言的表達能力。正所謂“興趣是最好的老師”，學生英語閱讀學習興趣直接的影響學生課堂參與積極性，對培養學生綜合能力具有非常重要的影響。

二、農村中學生英語閱讀教學存在的問題

從目前農村中學生英語閱讀教學來看，學生英語的應用水平相對較低，英語閱讀教學效果并不是非常理想，學生缺乏英語閱讀學習興趣，這是我國農村中學生英語閱讀學習普遍存在的問題。

1.小學英語教學內容與初中英語教學內容存在著脫節的現象

與城市相比，農村經濟較為落后，信息化水平相對較低，再加上師資水平方面的限制，使得小學英語課程呈現出程式化發展特點，雖然開設了課程，但是學校卻并不重視英語教學，忽視了對學生英語閱讀學習興趣的培養，這就使得很多學生在步入初中之前，英語學習的基礎幾乎可以看做是零基礎。新課程改革的初中階段英語教材內容是在小學英語的基礎上來進行編寫的，每一個單元都存在著閱讀文章，但是文章的篇幅相對較長、句型也非常的復雜，這對學生學習造成了非常大的挑戰，對于幾乎沒有英語學習基礎的農村中學生來說，存在著非常大的挑戰，久而久之，會影響學生英語學習自信心，缺乏學習興趣，課堂教學效果并不是非常的理想。

2.閱讀教學中忽視了對語篇分析方面的訓練

新課程改革對初中英語教學提出了更大的挑戰，其教學內容不僅需要新穎性、時代性特點，還具有信息量大的特點，更加注重培養學生英語語言的綜合運用能力。從目前初中英語閱讀教學來看，教師缺乏對新課程改革的認知，實際教學中將閱讀的材料劃分成為了若干個語言點，鼓勵了語言知識點之間的關系，使得閱讀教學成為語言材料語法與詞匯的分析過程，教師在教學中更加注重語言點教學以及句法結構的教學，將語言點從語篇中抽離出來，忽視了培養學生語篇分析能力，不利于培養學生語言分析能力，限制了學生學習的視野以及學習的知識面，學生缺乏英語學習興趣，課堂教學效果堪憂。

三、農村中學生英語閱讀興趣優化對策

由于受到教學條件、應試教育等方面的限制，教師在中學英語閱讀課程教學過程中仍然堅持傳統教學方式，學生將完成教師安排的任務作為閱讀學習目的，實際的考察以考試為主，學生缺乏自主學習能力，久而久之，喪失了英語閱讀學習興趣，缺乏語篇分析能力。

1.利用精彩的導入來提高學生英語閱讀學習興趣

在農村中學生閱讀課教學之前，教師可以利用插圖的方式導入教學內容，根據課文內容，教師可以利用插圖來提出關系詞，鼓勵學生談論課文內容，為學生思考指明思路，同時也可以鼓勵學生預測課文內容，營造教學語境，提升學生英語閱讀學習積極性。在閱讀教學過程中，教師需要認識到題目的重要性，認識到題目實際上是課文內容的概括，教師可以鼓勵學生根據閱讀內容預測課文內容，激勵學生積極思考，鼓勵學生了解相關閱讀背景，提高學生閱讀課文的興趣，促使學生能夠更好的理解課文內容。例如，在人教版初中英語七年級上冊“My favorite subject is science”教學過程中，教師可以結合農村學生生活現實以及課文內容來設置一些問題，啟發學生思維，諸如，“What do you think the passage is that……”、“What subject do you like？”、“Could you like english？”等等，鼓勵學生積極探索，提高學生英語閱讀學習興趣。例如，在“Do you Want to go to movie？”教學過程中，教師可以選擇幾個電影的海報，發散學生思維，促使學生分析課文內容，在完成教學內容之后，教師還可以鼓勵學生評價一些電影，培養學生邏輯思維能力。

2.利用英語課外讀物培養學生英語閱讀學習興趣

由于經濟條件以及生活條件方面的限制使得農村初中家長以及教師在教學過程并沒有重視拓寬學生閱讀知識面，限制了學生的眼界，教學效果并不是非常理想。教師需要鼓勵學生閱讀課外讀物，將教材內容延伸到課堂之外，重視閱讀材料的針對性以及多樣化，培養學生英語閱讀學習興趣，提高學生閱讀知識性以及趣味性。在課外閱讀教學過程中，教師可以鼓勵學生采用泛讀方式，并不需要學生句句推敲文章的詞匯、語法，學生只是能夠縷清文章的思路、文章人物的關系以及文章故事發展的方向等等，教師需要鼓勵學生堅持循序漸進的原則，在初級階段需要選擇難度較低的材料，文章的篇幅也不能夠過長，提高學生學習自信心，培養學生英語閱讀興趣。總之，教師需要鼓勵學生將課外閱讀材料內容與教材內容相結合，提升學生閱讀積極性，提升農村中學生英語閱讀效率。例如，在人教版初中英語新課標七年級上冊“How much are these pants？”教學過程中，教師可以針對教學內容來選擇針對性課外閱讀材料，選擇與購物相關的課外閱讀材料，實現課文內容與課外閱讀內容的有效結合，發散學生學習思維，培養學生英語閱讀學習興趣以及學習積極性。

四、結語

在閱讀教學過程中，需要根據內在規律以及內在原理來進行教學，需要轉變固定教學模式的限制，在英語閱讀教學的過程中，由于農村地域特點以及經濟條件方面的限制使得教師將閱讀課程教學變成了語言點、句法結構的教學，學生缺乏語篇理解和語篇分析的能力。因此，教師需要轉變傳統教育理念以及傳統教育方式，根據教學內容以及學生特點來實現針對性教學，提升學生英語學習興趣，提升課堂閱讀教學效率。教師需要尊重學生在課堂中的主體地位，閱讀教學設計堅持全方位以及多角度的原則，提高學生英語學習興趣，培養學生英語閱讀學習習慣，調動學生英語閱讀學習積極性，優化農村中學生英語閱讀興趣。教師需要明確自身所肩負的重要責任，轉變傳統的教學理念以及傳統的教學方式，積極參與專業培訓以及進修學習，提升自身專業素養，提升農村中學生英語閱讀教學效率。

參考文獻

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