農村小學綜合實踐課的改進策略探究

摘要：綜合實踐活動是我國新課程改革的一個亮點也是廣大教師在教學實踐中面臨的一個新課題。從2001年起作為國家的必修課正式推出，至今是十五年的光陰。相對于傳統課程來說，其特點較為鮮明，在農村小學展開綜合實踐活動課程意味著我國教育實踐活動又遞進了一個階段。但是經過調研，發現我國實現農村小學綜合實踐課程面臨諸多的問題。

關鍵詞：綜合實踐；校本課程開發；現狀；對策

綜合實踐活動課程，是一門以培養學生的創新精神和實踐能力為基本目標，基于學生的直接經驗、密切聯系學生自身生活和社會生活，強調教師應引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生主動地、富有個性地學習，并能夠發掘自我能力，養成積極而負責的生活態度。但是，農村小學綜合實踐活動課程的實施還存在不少問題和困惑；經費不足、資源不夠、師資缺乏、課程設置不合理等問題相當突出。所以，如何展開綜合實踐活動課，引導學生學習并展開力所能及的技術實踐和勞動實踐，培養技術意識和技術實踐能力。

一.綜合實踐活動課程的現狀

（一）客觀問題

在有關全國基礎教育課程改革實施的調研中發現：

1.城鄉差異明顯，農村課改存在難度。

2.課程資源匱乏，經費投入存在不足。

3.教師能力不足，課程內容需要調整。

（二）主觀問題

1.農村學校多數管理人員和教師對綜合實踐活動的目標、性質和內容理解不到位，在實際操作中，缺乏科學性的指導和定位。其次不少農村學校綜合實踐活動的指導文件還沒能完全貫徹落實，使得當前的綜合實踐課程難以真正普及，“主課占用課時”“課時少”現象十分的普遍。

2.不能靈活按照當地的情況和現有的教學資源調整課程。在北方農村，課程資源成了制約綜合實踐活動開發的關鍵性因素。究其原因，主要是課程開發者的課程資源一時缺乏。其實，農村有很所多課程資源，只是教師不能從廣闊的視野上洞察、識別、發現課程資源。農村學校一定要充分利用一切可利用資源來開展綜合實踐活動，要因地制宜，根據本地區的自然環境，民族文化，經濟發展的狀況開展具有區域特色、學校特色的綜合實踐活動課程。

3.學生缺乏思考創造能力，課堂氣氛生硬死板。綜合實踐活動不是將書本上的知識點搬出來，也不是單純的讓學生動手。而是要將綜合實踐課深化到更高的層次，讓綜合實踐活動與學習思考相結合，這需要巧妙的設計和構思，不能搞形式主義，一定要將綜合實踐的真正意義體現出來。

二.解決問題的辦法

（一）要發揮教育主管部門的領導作用

小學綜合實踐課的開始已經有十幾年，但是相關的課程規定卻十分模糊，具體的指導綱要也沒有出臺。因此，教育主管部門應盡快出臺具體明確的指導文件及操作性強的課程內容，以避免認識上的模糊，為綜合實踐課的開設準確導航。

（二）要發揮學校的主體作用

要改變農村小學綜合實踐課現狀，學校要加強組織領導，制定相關實施方案，嚴格執行規定，開齊開足課時。要創新活動形式和內容，加強教師和各學校之間的互動，通過培訓學習使教師盡快更新觀念、提升能力，健全規章制度，形成以課堂為主場，活動為主體，老師為主角的工作體系，相互協調，形成合力。

（三）要發揮教師的主導作用

綜合實踐課是一門全新的課程，教師必須有較高的綜合素質才能勝任。教師要增強終身學習意識，積極參加各種培訓和調研活動。要積極開發課程資源，在現有的條件下，要遵循針對性、調整性、經濟性原則，從當地文化和鄉土情方面出發，開發各種資源。

（四）要發揮社會力量的輔助作用

綜合實踐課涉及人與自然、人與社會、人與自我等范疇，要改變農村小學綜合實踐課現狀，發揮社會力量是不可或缺的。如展開交通安全、防火防盜、防詐騙等法制教育。要發揮青少年活動中心和社區的作用，請相關人員利用假期帶領學生站來社會實踐活動。

三.具體實踐方法

（一）主題活動的選擇

1.引導學生從“勞動教育”、“環保教育”、“人與自然”的方面提煉主題。讓學生在勞動中樹立勞動觀，學習勞動技巧，樹立環保意識，參與環保實踐。

2.社會生活就是一本活教材，它能為學生的活動貢獻出比教科書更詳盡、更感性、更生動、更富有人情味的環境。因此學生能在實踐中更多關注社會、體驗角色，熱愛生活，關注生活問題，健康愉悅的成長，智慧而創意的生活。

（二）活動展開方法的嘗試

學生的學習方式不同，活動要尊重學生的差異，采用多樣的探究方式和活動手段，刺激學生調度多種感官，讓學生選擇適合自己的研究方法。學生在喜聞樂見、形式多樣的活動中進行有效的活動。

1.親身參與實踐，注重親身經歷，自主學習和實踐，在開放的學習情景中獲得親身參與實踐的積極體驗和豐富的經驗。

2.獲得對自然、對社會、對自我之間的內在聯系的認識，形成親近自然、關愛自然、關心社會的自我責任感。

3.發展學生在自己的生活中發現問題、解決問題的能力，養成探究學習的態度和習慣。

4.培養學生通過多種途徑獲取信息，整理與歸納信息，并恰當地利用信息的能力。

四.案例分析

以北方農村的小學綜合實踐為例，北方的氣候總體來說春秋季并不明顯，幾乎是冬天過了就是夏天，農村條件有限，綜合實踐課程資源的開發與利用，很大程度上是要圍繞本校資源，地方資源進行的。所以立足學生興趣，圍繞地方資源設計開發適合各個年齡段學生的校本綜合活動實施案例。

在校本資源開發過程中，根據地處城鄉結合部的地理特點，開展具有校本資源的三貼近主題系列活動，要求學生貼近生活、貼近實際、貼近地域，探究發現生活美，家鄉美和人文美。這些活動意在激發學生熱愛家鄉，建設家鄉的情感，培養學生的探究意識、實踐能力，手機資料和整理資料的能力以及語言文字的表達能力。

活動包括：民間故事傳說、古今地理發現、自然風景、交通狀況、特產和開發建設等。這一系列探究活動，注重學生的參與、體驗與實踐，注重教師之間的合作交流，為教師提供了發展的空間，有效地激發師生參與課程改革的積極性，促進學生個性的發展和教師專業素質的提高。

小結：可以說綜合活動實踐課的實施對推動課程改革、促進學生的全面發展有著重要意義，是一門極為理想的學校教學課程。農村小學綜合實踐活動課順利而有效的實施對于農村學校而言有困難也有挑戰，任重而道遠。由于個人認識有限，難以概述全面，希望學者們可以繼續交易研究，為教育事業做出貢獻。

參考文獻

[1]楊九俊；小學綜合實踐活動課堂診斷[M]；北京：教育科學出版社，2005.

[2]鐘啟泉；新課程的理念與創新――師范生讀本[M]；北京：高等教育出版社，2003.

作者簡介：楊桂娥（1971-），女，吉林吉林人，本科，一級教師，研究方向，教育教學。