淺談如何在初中語文課堂教學中有機融合生命教育

劉淑梅

摘要：法國作家羅曼.羅蘭告誡人們：“世界只有一個真理：忠實并熱愛生命。”熱愛生命和生活的人才能賦予生命如此的禮贊。從這個意義上說：教育要關(guān)注學生的生命世界。但是要真正落實生命教育，讓我們的學生真正關(guān)注生命，欣賞生命，敬畏生命，成全生命，那就得有把它滲透在學生學習生活的方方面面。學生的學習時光大多在課堂上度過，教師只有在學科教學中有意識地滲透生命的價值和意義，學生才能領(lǐng)會生命的真諦。

關(guān)鍵詞：初中語文 課堂教學 有機融合 生命教育

語文作為人文學科，在這方面有著其他學科所無法比擬的優(yōu)勢。其內(nèi)容包羅萬象，其中不乏歌頌生命敬畏生命的名篇佳作。在生命教育這方面，語文學科有著比之其他學科更為得天獨厚的優(yōu)勢。作為生命教育的探究者，我認為在語文課堂教學中要深刻挖掘文本、充分發(fā)揮語文學科的人文性的工具性，深入淺出地進行生命教育。

一、在朗讀訓練中關(guān)注生命

課堂學習本身就是一種生活，在有限的四十五分鐘上里讓學生自主地體驗和探究生命的真諦無疑是一個難得的舞臺。

創(chuàng)設朗讀情境，幫助學生情境交融地領(lǐng)悟語言，讓學生敞開心扉與文本進行心靈的對話和情感的碰撞，品味出生命的燦爛和短暫。在教學《生命 生命》一文時，教師配上輕音樂，大屏幕播放一只飛蛾如何求生的畫面。然后飽含感情抑揚頓挫地朗讀全文。學生聽著老師的朗讀，看著畫面的變化，不由地輕聲贊嘆“太偉大了！”“勇敢的飛蛾！”在《貝殼》一課的教學中，教師把學生的朗讀體驗作為教學的一個重點內(nèi)容，讓學生在朗讀中感悟人生，體會人生的意義。隨著朗讀次數(shù)的增多，在老師的點撥和學生的感悟共同作用下，全班同學對課文的理解也愈加深刻。在朗讀中，會明顯地感覺到同學們的感情變化。特別是賞讀一些段落和句子時，許多學生動了真情眼眶都濕潤了。

通過有效的朗讀訓練讓學生去領(lǐng)悟生命的內(nèi)涵和價值，在潛移默化中“潤物細無聲”，引導他們走向生活，在生活的體驗當中關(guān)注生命。

二、在閱讀分析中欣賞生命

語文課文中有大量的經(jīng)典作品，所以語文學科的人文精神和生命意識是生命教育的重要資源。在課堂教學中要有意識地將語文課本中點點滴滴的資源提煉和挖掘出來，并將其付諸課堂教學中。在閱讀分析中，解讀文本，解讀生命，讓學生領(lǐng)悟生命的意義，樹立正確的生命觀。

《談生命》這篇散文詩是冰心老人用一生譜寫出的生命贊歌。文章語言精彩明麗，細膩典雅，哲思深邃，道出了她經(jīng)歷滄桑品嘗到了酸甜苦辣的生命感。教學中以“自主、合作、探究”為指導思想，設計了四個活動：①輕叩心門，感受生命的律動；②敞開心扉，暢談生命感受③品味美文，汲取生命智慧；④回問自我，把握生命脈搏。通過由淺入深的分析，使學生感受文中鮮活生動的形象，揣摩文中蘊含的生命哲理。并引導學生對生命現(xiàn)象和規(guī)律進行思考，感受和借鑒文章積極的人生態(tài)度。教學《在沙漠中心》一文時，引導學生對作者在各種求救措施均告失敗后的心理變化進行深入了解、體會，讓學生從中深受啟發(fā)，領(lǐng)悟到生命的真諦，從而更好地熱愛生命和生活。

在語文課堂教學中有意識地引導學生去認真解讀和剖析每篇課文中的生命意識，培養(yǎng)學生欣賞生命、珍愛生命的人生態(tài)度。

三、在課外閱讀中敬畏生命

人生的道路總會有挫折，誰都會經(jīng)歷風雨，要讓學生明白，風雨過后有彩虹，只有敢于面對困難挫折，才能享受風和日麗美好無比。熱愛生命，敬畏生命，正確對待人生，是語文教學的主要內(nèi)容之一。

結(jié)合課程資源開發(fā)，指導學生從課外閱讀《魯賓孫漂流記》、《荒島余生》、《老人與海》、《愛的教育》、《鋼鐵是怎樣煉成的》《繁星.春水》等作品中獲得心智的成長，獲得對自然，社會、人生的有益啟示，學生受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，自然而然向往和追求美好的理想，明白了對待生命要持樂觀進取的態(tài)度。

教學中，我結(jié)合課外美文閱讀分析，對學生進行生命教育。如臺灣作家張曉風的散文《敬畏生命》，讓學生明白了生命是值得敬畏的。一顆種子就可以長成一片綠蔭，一片綠蔭就可以繁衍成一片綠洲。自然界的生命是以各種形式延續(xù)自己的生命，而老樹則是用絮狀的種子借風之力，送向遙遠，期待著能有一顆種子發(fā)芽成活，并長成一顆小樹。所有的生命都該受到禮遇和尊重，從蟲蟻、花草，到山水自然，從自己的生命到他人的生命，都不可以輕慢踐踏剝奪。敬畏自然、敬畏生命，是一種積極健康的心理品質(zhì)。

通過閱讀和欣賞課外名著，學生對人生的理解感悟和思考深刻了，不同人不同程度地獲得了思想啟迪，在享受文學審美樂趣的同時受到生命的洗禮，明白發(fā)人生的真諦。

四、在作文訓練中成全生命

“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我進行創(chuàng)造性表述的過程。” 寫作教學是語文教學的重要組成部分，也是塑造學生心靈的重要途徑。

語文教師在教學中應積極組織學生對現(xiàn)實生活中的有關(guān)生命問題進行探討和思考，時刻關(guān)注學生抒寫的生命話題，并在生活化的習作教學中適時滲透生命教育，讓學生在生活這個大舞臺上去感悟生命教育的真諦。學習了《丑小鴨》寫一寫讀后感，閱讀了《再塑生命》寫一篇日記，《羚羊飛渡》寫一二百字的讀書筆記。讓學生摘抄有關(guān)生命教育的名言警句，撰寫《珍愛生命》的手抄小報。學生在潛移默化中感悟生命的真諦。一個學生在題為《青春，一路芬芳》中寫道：“青春是開滿花朵的路，青春的我度過的每一天就像在花之路上所行的每一步，當走過之后回首看時，會發(fā)覺好美啊！”還有一個學生在學習了《熱愛生命》一文后寫道： “挫折、失敗、疾病這些都是上蒼賜給我們的禮物，只要還活著，就還有機會戰(zhàn)勝挫折，走向成功。”生命問題是一個廣泛的題材，它可以是自己的生命狀態(tài)，也可以是周圍的生存環(huán)境，還可以是自然界的那些小生命的生命過程。很多學生對小動物關(guān)懷備至，悉心飼養(yǎng)，與小動物有著很深的感情。引導學生觀察小動物的生命過程，寫觀察日記。久而久之，既能鍛煉學生的寫作能力，又能從中體會到生命的偉大，生命的可愛。

在作文訓練中，引導學生抒寫生命話題，讓學生探究生命和生命的規(guī)律、內(nèi)涵和本質(zhì)，對自然界生命和人類自身的生命現(xiàn)象進行深入的思考，進而培養(yǎng)積極進取地生命意識和精神，以便更好地提升自身生命的質(zhì)量。

語文學科處處洋溢著思想教育和生命關(guān)懷，語文課堂是學生成長的重要陣地。教師抓住語文課程的本真，洞察學生成長過程中所需要的養(yǎng)分，在語文課堂教學中給予學生充足的陽光和水分，讓課堂教學的點點滴滴成就學生美麗人生。

參考書目：

[1][蘇]B.A.蘇霍姆林斯基著名 杜殿坤 編譯 《給教師的建議》教育科學出版社 1984年6月第二版 引用部分315頁至318頁

[2]《單親無親學生教育指南》 延邊教育出版社 2004年12月第1版 引用部分120頁至123頁