中國國際初中學(xué)生留學(xué)前的課程準備與設(shè)計研究

摘要：本篇文章主要從我國學(xué)生國外留學(xué)的適應(yīng)情況入手，對改善我國國際初中學(xué)生留學(xué)適應(yīng)性的措施進行了探究。

關(guān)鍵詞：國際初中學(xué)生；課程準備；課程設(shè)計

引言：隨著中國大陸地區(qū)教育意識與教育水平的不斷提高，越來越多的家長選擇了讓孩子走出國門，享受外國先進的教育資源。近些年，留學(xué)生的家庭出身、國際交流與互動的日益開放，留學(xué)生的年齡、生活經(jīng)歷、出國動機和留學(xué)方式都出現(xiàn)了巨大的變化。在留學(xué)趨向大眾化、學(xué)生層次多元化的發(fā)展過程中，低齡留學(xué)生群體在國外的心理和文化適應(yīng)性，成為了第一個不容忽視的問題。因此，我們有必要在對中國國際留學(xué)生留學(xué)前課程的準備與設(shè)計環(huán)節(jié)中給予適當(dāng)?shù)母深A(yù)措施。

一、中國留學(xué)生國外留學(xué)適應(yīng)情況

在對我國初中學(xué)生留學(xué)前的課程準備與設(shè)計措施進行探究的過程中，我們首先要對中國學(xué)生在國外留學(xué)的適應(yīng)情況進行探究。首先，在中國學(xué)生的留學(xué)生活中，語言問題是學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的一大困難[1]。對留學(xué)國家語言的掌握與運用，是學(xué)生留學(xué)過程中需要解決的一個基本問題。一些語言存在劣勢的學(xué)生在留學(xué)期間很難在短期內(nèi)融入當(dāng)?shù)氐恼Z言環(huán)境，這就會給他們在留學(xué)期間的生活帶來諸多障礙。其次，在教學(xué)方式問題上，一些學(xué)生認為國外的學(xué)習(xí)制度沒有出國前想象的那樣輕松。國外學(xué)校布置的課外作業(yè)通常要通過查閱資料、對資料進行調(diào)查思考的基礎(chǔ)上得出結(jié)論，一些無形的競爭方式往往也會給學(xué)生帶來一定的學(xué)習(xí)和心理壓力。除此以外，住宿與生活方式的變化，也成為了留學(xué)生在國外留學(xué)期間急需適應(yīng)的問題之一。在我國高中就讀期間，學(xué)生可以通過家校通勤或在校住宿的方式解決自身的住宿問題。在國外留學(xué)期間，一部分未成年留學(xué)生會選擇寄宿家庭的方式解決住宿問題。所謂寄宿家庭，主要指的是學(xué)生留學(xué)期間寄宿在學(xué)校附近的居民家中的住宿方式，這種生活方式可以通過一種家庭化的環(huán)境，讓學(xué)生對異國文化進行了解；但是在住宿期間，不同地域間家庭生活習(xí)慣與文化的差異，經(jīng)常會催生出諸多矛盾與不便。

二、提高留學(xué)適應(yīng)性的知識能力型課程準備措施

在國內(nèi)期間，學(xué)校首先應(yīng)該幫助學(xué)生制定好留學(xué)規(guī)劃。也就是說，在出國留學(xué)的準備階段，學(xué)校應(yīng)該讓學(xué)生對學(xué)生自身的留學(xué)目標（選擇去哪一個國家留學(xué)、希望就讀哪一專業(yè)、希望收獲怎樣的人生經(jīng)歷和如何處理出國以后遇到的困難與問題等問題）形成較為明確的方向定位。第二，學(xué)校可以通過課程設(shè)置，針對學(xué)生留學(xué)目的國的歷史淵源、地理環(huán)境、宗教信仰、文化傳承、經(jīng)濟情況和社會環(huán)境等因素進行知識普及，以便讓學(xué)生對自己未來學(xué)習(xí)和生活的地方有一種初步的了解[2]。在能力準備方面，學(xué)校需要國際留學(xué)生對自己的自理能力、語言能力、溝通能力等留學(xué)期間需要掌握的基本能力進行了解。為了增強學(xué)生的語言溝通能力，學(xué)校可以通過口語交際課程的方式進行專項強化，幫助學(xué)生提升自身的語言能力與溝通自信。除此以外，學(xué)校也可以通過適當(dāng)開設(shè)縫紉課程等與日常生活有關(guān)的課程的方式，幫助學(xué)生提升自身的自理能力。

三、提高留學(xué)適應(yīng)性的心理干預(yù)類課程設(shè)置建議

在中國國際初中生進行教育的過程中，心理干預(yù)因素也是學(xué)校在教學(xué)活動開展過程中非常重要的一環(huán)。針對國際初中生在出國留學(xué)期間面臨的新形勢，我們要通過對心理健康教育措施進行優(yōu)化的方式，幫助學(xué)生更好地在留學(xué)期間調(diào)整自身心態(tài)。學(xué)校可以構(gòu)建一種以家庭培養(yǎng)監(jiān)督為基礎(chǔ)的心理健康課程教育體系，學(xué)生在國外留學(xué)期間經(jīng)歷的是一個自己獨立生活的階段，因此學(xué)生克服困難的精神和毅力就成為了幫助學(xué)生在國外立足的重要因素，因此，學(xué)校可以讓家長對孩子克服苦難的精神和毅力進行培養(yǎng)。除此以外，還要對學(xué)生的基本文明行為、交往能力、自我控制能力和責(zé)任意識進行強化。學(xué)生在國外留學(xué)期間表現(xiàn)出的行為習(xí)慣經(jīng)常會被看作是國家形象的一種象征，因此，在出國留學(xué)的準備階段，既要鼓勵孩子與人交往，又應(yīng)該讓學(xué)生對自身的文明習(xí)慣進行強化。

課程設(shè)置方面，學(xué)校可以通過以下幾種方式對學(xué)生進行心理健康教育：首先，學(xué)校可以通過組織課余活動，為國際初中生提供一個展示自身才藝的發(fā)展空間，這種活動的開展，對學(xué)生人際交往能力的提升會起到一定的促進作用。學(xué)校也可以通過在公共平臺中構(gòu)建心理咨詢網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的方式，對心理健康教育的開展進行補充與完善[3]。也可以通過讓教師組建留學(xué)生交流群的方式，對學(xué)生進行心理健康教育。對于一些性格較為內(nèi)向的學(xué)生而言，構(gòu)建留學(xué)生群進行交流的方式是他們比較樂于接受的一種方式，這就對解決學(xué)生的心理問題的解決起到一定的促進作用；針對一些學(xué)生在國內(nèi)學(xué)習(xí)期間產(chǎn)生的留學(xué)焦慮情緒，學(xué)校可以通過讓高年級留學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源或假期回國機會為即將出國的國際初中生進行輔導(dǎo)課的方式，緩解學(xué)生國內(nèi)學(xué)習(xí)期間的焦慮情緒 [4]。

結(jié)論：對于國際初中生而言，心理素質(zhì)和語言能力的提升，是增強學(xué)生留學(xué)期間的適應(yīng)性的主要措施。良好的交際能力也會對學(xué)生留學(xué)期間的適應(yīng)性的強化起到一定的促進作用，因此國際學(xué)校、出國留學(xué)培訓(xùn)機構(gòu)等與國際教學(xué)服務(wù)有關(guān)的機構(gòu)，在留學(xué)前的課程準備中，應(yīng)該將學(xué)生語言運用能力和交際能力等相關(guān)能力培養(yǎng)進行重點關(guān)注。進而通過與家長共同構(gòu)建心理健康教育體系的方式增強學(xué)生的心理素質(zhì)。

參考文獻：

[1]中國青少年研究中心課題組，方奕，何玲，劉秀英，王鵬. 我國低齡留學(xué)生發(fā)展狀況研究報告[J]. 中國青年研究，2013，11：5-25.

[2]李必鵬.失范與規(guī)范：教育留學(xué)中介機構(gòu)行為研究[D].湖南師范大學(xué)，2014.

[3]宋航.留學(xué)教育機構(gòu)運營模式和營銷策略研究[D].電子科技大學(xué)，2007.

[4]李平.當(dāng)代中國留學(xué)教育的發(fā)展與政策分析[D].華中師范大學(xué)，2003.

作者簡介：吳宛珊（1990-），女，上海人，碩士，研究方向：教育研究/課程研究/教育技術(shù)研究。