文言虛詞初探

董榮

文言虛詞是相對文言實詞而言的，雖不表示實際意義，但在表達上卻各自具有不同的作用。從某種意義上說，不能掌握古代漢語的虛詞，就很難讀懂古文。所以，我們要重視文言虛詞的學習，并根據不同的語境，分析不同虛詞的意義和用法，這樣不僅能在考試中游刃有余，同時還能品味出古代詩歌散文的獨特韻致。

全國新課標卷對虛詞的考查一直沒有單獨設題，而是糅合在翻譯題和斷句題中，《考試大綱》中列出的18個文言虛詞無疑是考查重點。

如，2013年高考全國新課標卷II語文試題第七題翻譯

（1）其兄自有時名，滯于冗官，竟不引進。

（2）其牧守稍薄，則又移居，故其遷徙者，蓋十余州焉。

兩題考查了其、于、則、者、焉5個虛詞。如果沒有掌握這幾個虛詞的意義用法，那么這道題就很難拿到分。

虛詞之所以“虛”，表現在有時并沒有具體實際的意義，僅僅表現一種關系，比如“而”，學生在理解記憶起來有一定難度，也為我們的教學增加了難度。似乎無論我們講的如何詳細，學生都會記憶的很混亂，實際運用起來也很困難。以虛詞“何”為例，教師上課一般會這樣歸納：

例如，【何】

（一）用作疑問代詞。

1、單獨作謂語，后面常有語氣助詞"哉""也"，可譯為"為什么""什么原因"。

例：何者？嚴大國之威以修敬也。（《廉頗藺相如列傳》

2、作動詞或介詞的賓語，可譯為"哪里""什么"。譯時，"何"要后置

例：大王來何操？（《鴻門宴》）

3、作定語，可譯為"什么""哪"。

例：然則何時而樂耶？（《岳陽樓記》）

（二）用作疑問副詞。

1、用在句首或動詞前，常表示反問，可譯為"為什么""怎么"。

例：徐公何能及君也？（《鄒忌諷齊王納諫》）

2、用在形容詞前，表示程度深，可譯為"怎么""多么""怎么這樣"。

例：至于誓天斷發，泣下沾襟，何其衰也！（《伶官傳序》）

（三）作語助詞，相當于“啊”。

例：新婦車在后，隱隱何甸甸。（《孔雀東南飛》）

（四）何：通“呵”，喝問。

例：信臣精卒陳利兵而誰何。（誰何：呵問他是誰何。意思是檢查盤問。）（《過秦論》）

這樣講解，雖然詳細的把虛詞的各種用法意義集合在一起，但實際上由于句子過散，并不利于學生記憶。即使勉強記住，也不會靈活運用。

如何巧記文言虛詞呢？我在教學中歸納了以下的方法：

一、 讓學生在復習過程中，找出課本中這些虛詞不同意義和用法的句子，并摘抄出來。讓學生從熟悉的課文出發，講零散的知識整合起來，對虛詞形成初步的認識。

例如：歸納“其”的意義用法

（一）用作代詞。

1、 臣從其計，大王亦幸赦臣。（《廉頗藺相如列傳》）

第三人稱代詞。作領屬性定語，可譯為"他的"，"它的"（包括復數）。

2、 秦王恐其破壁。（《廉頗藺相如列傳》

第三人稱代詞。作主謂短語中的小主語，應譯為"他""它"（包括復數）。

3、 而余亦悔其隨之而不得極夫游之樂也。（《游褒禪山記》）

活用為第一人稱或第二人稱。譯為“我的”“我（自己）”或者“你的”“你”。

4、 及其出，則或咎其欲出者。（《游褒禪山記》）

指示代詞，表示遠指。可譯為"那""那個""那些""那里"。

（二） 用作副詞。

1、 攻之不克，圍之不繼，吾其還也。（《燭之武退秦師》）

加強祈使語氣，相當于“可”、“還是”。

2、 圣人之所以為圣，愚人之所以為愚，其皆出于此乎？（《師說》）

加強揣測語氣，相當于“恐怕”、“或許”、“大概”、“可能”。

3、 盡吾志也而不能至者 ，可以無悔矣 ，其孰能譏之乎？（《游褒禪山記》）

加強反問語氣，相當于“難道”、“怎么” 。

（三） 用作連詞。

其真無馬邪？其真不知馬也？（《馬說》）

表示選擇關系，相當于“是……還是……” 。

（四）用作助詞。

佩繽紛其繁飾兮，芳菲菲其彌章（《離騷》

助詞，起調節音節的作用，可不譯。

二、 學生分組合作，將這些含有虛詞的句子 歸納、改編，潤色成一篇小的文言文。教師先給出示例。依然以“其”為例：

狐謂狼曰：“羊肉其（1）鮮乎！君其（2）有意，叼其（3）一而啖之，得飽其（4）口福。”狼曰：“其（5）如猛犬何？”狐間于犬曰：“羊數詈言，其（6）言不堪入耳，君乃無所怒，其（7）無聞邪，其（8）畏主人邪？及其（9）嬉逐，愿為一雪其（10）恥。君其（11）許之！”犬笑曰：“欲加之罪，其（12）無辭乎？”犬乃悟狐之野心，知路曼曼其（13）修遠矣，護羊愈謹。狐與狼遂去。

解析：（1）副詞，表揣測語氣，大概、或許。或表感嘆語氣，多么，真。

（2）連詞，表假設，如果。

（3）指示代詞，其中的。

（4）第一人稱代詞，自己的。

（5）副詞，加強疑問語氣，又。

（6）第三人稱代詞，他的。

（7）（8）連詞，連用，表選擇，是……還是……。

（9）第三人稱代詞，它們。

（10）指示代詞，那種。

（11）副詞，加強祈使語氣，表希望、要求，相當于“一定”、“還是”。

（12）副詞，表反問語氣，難道、怎么。

（13）音節助詞，起調節音節作用，不譯。

三、學生仿照示例自己編出故事，并展示，其他學生一同糾錯，并解析每個字的意義用法。教師給予補充。這樣做的好處是，學生通過自己編寫故事不僅理解了虛詞的意義用法，還能熟練運用虛詞，通過對他人故事的訂正分析，更深入的理解這些詞語。并且學生從被動接受變為主動探討，增強了學習興趣，一箭多雕。

以下是我在教學過程中，學生自己編寫的小故事：

秦王謂群臣曰：“朕欲得仙丹，將焉取之？”一卿曰：“臣聞西山白云觀有一方士，能煉此丹焉。”秦王曰：“速取焉。”遣人至白云觀，尋之未果。反。至于殿下，秦王怒焉，斥群臣：“此白云觀，上寶福地，風雨興焉，焉有取之未果之理。”

雖然這個故事編寫的不是很完美，也有一些小錯誤，但是學生能通過合作學習，把“焉”的所有意義和用法集合在一起，這已經很不容易了，相信學生通過這樣的練習，也能掌握這個字的用法。

我也在網上看到很多這樣的故事，也試過直接將這些例子拿來給學生講解，但是，效果很不佳。跟一般歸納總結的方法就沒有區別。后來我嘗試讓學生分組合作，自己編故事，剛開始也擔心過學生沒有興趣，積累不夠編不出來。但是，我把例子舉出來之后，學生雖然哀嘆了一番，還是認真去做了，并且討論的非常熱烈，最后給出的故事雖然不盡完美，但也符合了我的要求，甚至超出了我的預期。在后來的練習課中，學生對虛詞的理解運用明顯提高了很多。

當然，這18個文言虛詞如果都依照這樣的方式來講，會耗費大量的課時，所以，在實際處理時，我只選了其中比較復雜并且不好理解的幾個，比如，而、以、為、何等，其余的，一部分留作學生家庭作業，獨自編成小故事，在練習課時展示學生的成果；還有幾個比較簡單的，如者、也就用了單純的歸納法。